提高小學數學課堂提問有效性對策

林欽霖

摘要：“提問”是教學活動中使用最頻繁的一種的教學方法，也是師生互動的最主要形式，是師生之間聯系的紐帶，是一種最直接的師生雙邊活動。有效的提問，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生的學習能力及引起學生更深入的思考，提高課堂教學的效率和課堂教學的緊湊和活躍。尤其是對于小學數學課堂教學，提問就更顯其重要性。因此，準確、恰當、有效的課堂提問是課堂教學高效性得以實現的保障，是教學成功的基礎。基于此，本文章對提高小學數學課堂提問有效性對策進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效性;提高對策

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-311

引言

小學生的年齡比較小，想要提高課堂教學效率，首先需要激發出他們的學習積極性，教師可以采取提問教學的方式，營造良好的課堂氛圍，對學生的行為進行控制，對教學進度進行把控。課堂提問教學，可以培養學生的開放性思維，引導學生自主進行思考，對于他們的學習和成長有非常重要的現實意義。

一、小學數學課程提問教學中存在的問題

（一）提問環節過于形式主義

提問環節的設置，是為了讓教師了解學生對知識點的掌握程度，同時也是幫助學生了解自己在學習中的不足。這對于學生和教師來說是一個能夠拉近距離、增加溝通交流的機會。但是，目前的普遍現象是很多數學教師將提問環節的設置看作課堂中一個必要的形式環節。因此，在學生回答完問題后，提問環節也就結束了，并沒有根據問題回答的對錯與學生進行深入探討研究。很多學生給出錯誤答案后，教師僅僅簡單糾正，并沒有為學生講解正確的解題思路。

（二）教師缺乏“候答”的耐心

問題提出后，教師往往忽視這段“候答”的時間。部分教師由于課堂教學時間限制，往往急于求成缺乏耐心，無法留給學生充足的思考時間。尤其是對于一些學習能力中等偏后的學生，很難參與到主動積極的思考問題的層次上來。如果學生答不上來，此時教師便急急忙忙講出答案，把知識硬塞給學生。結果，提問不僅沒有起到效果，而且無形中抑制了學生學習的積極性，造成學生的思維懶惰。這樣對激發學生興趣，培養學生的能力，開發學習潛能是沒有價值的。

二、提高小學數學課堂提問有效性對策

（一）有指向性地進行提問

對于《三位數退位減法》一課的教學來說，教師根據之前已知的條件：童話書100本，古詩書100本，兒童識字書300本提出問題，讓學生思考從這些題目中可以獲得哪些有效的信息。這種問題就是典型的毫無目標性和指向性的提問，學生并不明確教師提問的目的是什么，問題太過于籠統，導致學生的思維無法集中在一個點，這個問題的提出不利于推動課程的進程，也不利于學生具體掌握知識。真正的提問方式是教師應該明確地提問：拿走5本童話書，拿走4本古詩書，拿走10本兒童識字書之后，哪一個類別的書留下得最多？通過這種具體的提問，讓學生能夠明確教師的提問目的，有指向性地進行思考，從而提高課堂的效率。

（二）培養學生提問意識

為了提高學生的問題素養和提問意識，教師可以借助創設問題情境的方式，培養學生的問題意識，在情境問題的引導下，幫助學生更好地掌握數學知識，培養學生數學綜合能力。情境教學需要教師結合相應的教學內容，為學生創設問題情境，引導學生在問題情境中思考和想象，在思考中使學生掌握數學知識，獲得數學技能。例如，在教學“圓形的周長和面積”時，教師在教學中采用信息技術為學生創設教學情境。視頻為學生展示了涵涵的奶奶從鄉下帶來一只雞，并將這只雞放在一個橢圓形肚子和圓形上蓋的竹筐中，但是涵涵不小心將圓形上蓋弄丟了，這時涵涵決定自己做一個蓋子，現在所有材料都準備好了，但是涵涵卻不知道如何下手了。如果你是涵涵，你會怎么做呢？情境創設后，教師要引發學生思考，我們要做圓形蓋子需要什么條件，通過問題引導學生提出分支問題，從而在提問和解答問題中完成對圓形周長和面積知識的學習。

（三）留足候答時間

所謂“候答時間”主要是指教師提出相關問題后應停頓，留給學生思考問題和組織答案的時間。著名心理學家韋倫指出，課堂提問的候答時間與學生回答問題的正確度間存在一定的相關性。當教師給學生留下的候答時間為1秒左右時，學生很難對問題做出回答，而當教師留給學生的候答時間延長到3至5秒或者時間更長時，會有很多學生參與問題回答，并有很多學生給出正確的答案。因此，在課堂教學的過程中，小學數學教師在提問后應充分依據問題的難度給學生留出合理的候答時間，以確保學生能有相應的時間對問題進行思考。例如，在講解“萬以內的加法和減法”時，筆者充分考慮到班級學生對加法較為擅長而對減法比較生疏的學情現狀，因此設置了兩個問題：（1）987+19=（本題預留5秒候答時間）（2）453-146=（本題預留7秒候答時間）。教師通過對難易程度不同的題目預留不同的候答時間，可讓不同層次的學生都有較為充足的思考時間，確保了提問的有效性。

（四）課堂提問要有“深度”

深度學習是相對于淺層學習而言的，在當前的新課程改革的教育背景下，我們十分強調深度學習的發生，認為學生們核心素養的培養離不開深度學習。因此，教師在課堂提問的過程中，也要注意深度提問，讓有深度貫穿于學生的學習過程中，只有這樣才能激發學生們學習的積極性，實現學習過程由被動接受向主動建構的轉化。

結束語

提問作為高效課堂的重要環節，是目前小學數學教育中重要的教學方式。隨著新課改的落實，強調了學生在學習活動中的主體地位，注重培養學生自主學習和實踐探究的能力，教師通過提問能夠很好地引發學生進行思考，讓學生學會在問題中探究答案，在高質量的提問中進行數學學習，繼而提高數學課堂教學效率。

參考文獻

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