論新課標下高中生物教學中問題情境的創設

孫利

摘要：自新課改以來，各階段、各學科教學工作均較過去發生了很大轉變，尤其是對科學教學方法的使用要求更高。在高中生物教學中，教師常會通過創設問題情境的方式來進行教學，這種教學方法固然有其優勢，但前提是教師必須要合理進行問題情境的創設，否則無法將之優勢有效發揮出來。基于此，本文章對新課標下高中生物教學中問題情境的創設進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：新課標;高中生物;問題情境;創設

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-192

引言

情境教學符合新課改的實質要求，屬于一種創造性的教育教學策略，教學情境的有效性或者價值的高低，取決于結果是激發了還是抑制了學生的求知欲。“活躍的理性能力是源頭，源頭通暢，就有活水長流;源頭干涸，再多的知識也只是死水”。即在培養學生創新素質時，教師更需要關注問題情境的有效創設，了解學生的學習能動性，給予學生更多自主實踐的機會，激發學生的學習興趣，只有這樣才能夠為后期教學實踐活動的開展保駕護航。

一、課堂情境創設的含義與意義

課堂情境中的“境”主要指的是教學環境，其包括物理環境和各種軟件設備。“情”則是指的情感、情緒。在高中生物教學中，課堂情境的創設是教學改革的必然要求。這種必然性直接體現了課堂情境所產生的效果直接作用到課堂中。其實施的現實意義主要包括幾個方面。首先，與生活相連接的生活情境能夠體現出生物知識的應用價值，通過有效的創設不僅能夠喚醒學生的生活經驗，還能豐富學生的認知體驗，從而使他們的學習行為更加“有效用”。其次，情境的構建能夠將抽象的生物知識以更加具體、形象的方式呈現出來，降低學生理解新知識的難度，進而實現他們思維的積極轉化，并加深他們對抽象生物知識的理解。除此之外，情境的構建能夠促使學生產生共情心理，調動他們的積極參與，從而為學習活動的有效開展奠定情感基礎。

二、新課標下高中生物教學中問題情境的創設

（一）通過課堂活動創設問題情境

在高中生物教學中，教師經常會在課上開展一些課堂活動，如小組討論活動、情景表演活動、答題接龍活動等，而這些課堂活動有時也需要在一定的情境下進行開展，因此通過課堂活動創設問題情境能夠達到一舉兩得的效果。例如，在高中生物“ATP的主要來源———細胞呼吸”這節課的教學中，教師可以組織學生開展一場情景表演活動并創設相應的問題情境：周日清晨，小明（由A同學扮演）去公園里跑步，聽到李爺爺（由B同學扮演）對王奶奶（由C同學扮演）說：“還是早晨的空氣新鮮！”而王奶奶的孫子（由D同學扮演）則十分好奇地問李爺爺：“為什么早晨的空氣新鮮？”小明由于學過生物，所以上前給大家做解釋。由于情景表演活動本身就有助于活躍課堂氣氛、激發學生興趣，再加上相應的情境，則可以達到事半功倍的效果。

（二）創設導入式問題情境，集中學生注意力

在《生命活動的主要承擔者——蛋白質》這一章節里，老師可以用多種導入方式來進行教學。比如可以結合社會熱點問題，讓學生了解大頭娃娃和三鹿奶粉事件，正是由于奶粉當中蛋白質含量過低，才會導致幼兒患病，表明蛋白質對于人體的重要性，從而順利地引出教學的內容。老師也可以先詢問學生早餐吃了什么，結合學生的回答來分析每一種食物當中的營養物質，以此來引出教學的內容。無論選擇什么方式，在教學中創設情境時，除了要和現實相符，也要與學生的實際生活相契合，引發學生的共鳴，取得良好的教學效果。

（三）提出問題，引導學生提前預習

為了能夠提升學生的專注力，改善教學現狀，生物教師提出問題，讓學生們帶著問題去預習課本，找出答案。在尋找的過程之中，學生的注意力得以集中。能夠全神貫注的投入到新知識之中，理清學習脈絡，掌握大致的學習框架，為下一步的學習打下夯實基礎。例如，在學習《細胞生活的環境》這一章節的內容時，生物教師就可以提出問題：“單細胞生物有什么”、“多細胞生物有什么”、“單細胞生物是否可以直接與外界環境進行物質交換”、“營養不良的人，血漿中的蛋白質含量降低，是否會導致組織水腫”等一系列問題。讓學生們帶著問題，去開展預習活動，在預習的過程之中，進行思維發散，進一步的掌握生物知識。以更為輕松的姿態，開展下一步的課堂學習，起到事半功倍的效果。

（四）創設生活問題情境，促使學生理解知識

在講解“植物對水分的吸收和利用”這一知識點時，植物對水的吸收作用在滲透反應下完成，為將該知識點以生活化方式呈現出來，教師引入生活中的相關案例，如腌制蘿卜：“在蘿卜絲中加入一定量的鹽，不加水的情況下，經過幾個小時的等待，容器中便會出現大量的水。”此時，教師提出問題：“容器中沒有水，產生水的原因是什么？”學生對教師提出的問題進行分析，對教學內容的探索興趣提高，解決問題的欲望更加強烈。教師在適當時機將課本知識滲透其中，讓學生關注空氣中的水分及植物細胞中的水分，從而解釋容器中出現大量水的原因。結合生活現象，學生對植物吸收水分的知識有了深刻認識。

結束語

綜上所述，通過在高中生物教學中創設問題情境，有利于突出學生的課堂主體地位、激發學生的生物學習興趣、提升學生解決問題的能力、培養學生的生物核心素養，以及提升課堂教學質量和效率。

參考文獻

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