談“減負”背景下初中數學有效作業設計

黃淑華

摘要：長期以來，應試教育的思想留存在教育領域中，題海戰術在教育中被一用再用，為學生的身體和心理帶來了極大壓力，不利于他們健康成長。因為，為改變這種情況，應和國家減負增效的理念，教師必須重新對現有的作業設計結構進行變更，使其更加符合現代教育觀念。本文主要探討在初中數學作業設計方面落實減負思想的策略，以期為減負理念真正在民間得到落實而提供參考。

關鍵詞：減負增效;初中數學;作業設計

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-072

引言

數學具有邏輯性和抽象性較強的特點，對于學生的邏輯思維能力提出了較高的要求。而作業作為一種課后練習，能夠有效復習所學知識的同時引導學生在思考問題的過程中不斷深化自身所學知識，因此數學作業的存在對于數學科目來說較為重要。在這種前提下，如何保留作業的效率，同時將減負增效的貫徹落實到實際教學當中，成為初中數學教師在工作中面臨的重要問題。本文主要從以下幾方面進行展開說明。

一、作業設計貴精不貴多

提到減負，許多人首先想的是減少作業量。其實方向上并沒有錯，但在減少作業量的同時，我們應該注意到，減負減去的是負擔，而保證必要的作業量對學生的數學學習有利無害，因此作業的布置是必要的。而教師應盡可能將學生的作業量控制在半個小時之內，避免過多的精力投入導致他們更加疲憊，從而使學習效率降低。因此在布置作業的過程中，教師應注意哪些部分的知識點掌握較為容易，哪些知識的理解和應用難度較大，在預留作業時根據知識點挑選幾項具有代表性的題目，盡可能從多角度啟發學生的思維，避免重復而機械的計算[1]。

以人教版《七年級數學上冊》第三章《一元一次方程》為例，在預留作業的過程中由于一元一次方程學生在小學時已經學習了其中的一部分內容，自身具備了一定的知識基礎，而且知識本身較為簡單，因此在作業布置的過程中，教師應以常見的變形入手，進行題目設置。如純粹的普通方程計算題一道，關于合并同類項與移項的知識的方程一道，去括號和分母的方程各一道，去括號和分母的知識結合留一道，最后是結合現實情境的一元一次方程應用題，由于題目類型設計較多，因此需要兩道題，最后一共需要學生完成的作業題只有七道，以每道題三分鐘左右的解題時間來計算，大概只需要二十分鐘就能完成全部的作業題，深化所學知識內容的同時復習了所學知識點，降低了教師第二天的批改工作量，同時也能讓教師更加了解他們的學習情況，并進行針對性講解。

二、布置作業遵循因材施教原則

為了真正落實減負理念，讓每個學生在學習和發展的過程中獲得自身能力的提升，除了減量之外，還要增質，讓班級中每個個體的能力得到充分提升。由于初中所學知識內容存在一定的理解難度，而學生的理解能力又處在一個不斷成長的過程中，因此在一個班集體中，學生的發展情況通常是有所差異。教師在教學中應正面對待這種差異類型，在作業布置的過程中遵循因材施教理念，讓數學知識掌握水平存在差異的學生都能在完成作業的過程中有所收獲[2]。

以人教版《七年級數學下冊》中第八章《二元一次方程組》為例，在預留作業的過程中教師可以先將學生根據其在日常學習生活中表現出來的特征分為兩大類。一類學生思維敏捷，反應快速，基礎好，能夠迅速理解基礎知識內容并完成相關練習，教師在為這組學僧布置作業的過程中應盡可能減少基礎知識相關的練習題目，增加兩道左右的成長拔高題，拓展它們的思維，完成與其他知識點內容的組合計算。另一類學生學習速度較慢，需要教師花費更多的時間和精力幫助他們理解題目的內涵，因此在作業部分中，教師應重視基礎知識的測驗，同時加入具有一定理解難度的題目，幫助他們夯實基礎，循序漸進的成長，讓作業特點與個人的差異相符合，實現減負的同時，保證了學習質量。

三、作業設計與趣味性要素結合

減負的要求是為了讓作業不再成為學生成長道路上的負擔，而他們如果能夠在做作業的過程中感受到快樂和趣味，那么數學作業不僅不會成為負擔，反而會是他們學習進步的優秀助力[3]。因此在布置作業的過程中，教師應注意在作業中融入趣味性因素，使他們主動積極的參與到完成作業的過程中。

以人教版《八年級數學上冊》第十一章《三角形》為例，在布置作業的過程中，教師應以探究性問題輔助學生進行思考，引導他們嘗試各種不同的方法證明三角形的相關性質，這種證明方式具備一定的自主性，學生在思考的過程中可以充分發揮自身的想象力，用各種方式嘗試完成證明過程，并將自己的思路記錄下來。這種作業方式有效提升他們的相關能力水平，為其今后的學習和思路拓展打下良好基礎，做到趣味性學習，實現減負目標。

結束語

綜上所述，在初中數學教學過程中，教師為了迎合減負要求，給學生一個愉快的成長環境，必須從作業的設計入手，在設計的過程中使其更加符合他們的認知特點和思維習慣，不斷創新作業的形式和內容，使其具有的一定的趣味性元素，讓他們在做作業的過程中自身思維能力和理解能力獲得充足提升，真正做到減負而不減效。

參考文獻

[1]羅敏.初中數學作業減負增效的實踐[J].西部素質教育，2020，6（10）：241+245.

[2]劉丹.新課標下初中數學作業設計的思考[J].科技風，2019（34）：45.

[3]閆曉敏.初中數學家庭作業的現狀分析[J].林區教學，2019（09）：102-104.