提高初中生語文朗讀能力的方法

姜愈

摘要：隨著語文教學改革的不斷推進，如何使初中生的語文朗讀能力得到全面提高，成為了人們所關注的一個重點內容，近年來語文在教學方面，已經有了多種方式的改革，目的是可以初中語文的教育可以全面提高初中生的語文素養。初中語文在整個階段的教學中占有重要的比重，語文成績也對初中生的總體成績產生了很大的影響，教師要大膽地通過各種方式來激發學生的閱讀興趣，解決在目前課堂中存在的問題，適時地順應新時代教育改革下的發展制度，逐漸提高初中生的語文學習能力。

關鍵詞：初中生;語文;朗讀能力;提高策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-003

引言

語文學科是各階段教育的基礎，也是對傳統文化的一種滲透與傳承，同時也可以有效地提升學生所應具有的文化素養。在初中階段，學生可以通過多樣化的閱讀與文本形成共鳴，挖掘出文本情感與內涵，不斷增強語感，為后續的深度學習夯實基礎。為此，在初中語文教學中，教師秉承以人為本和因材施教的先進理念，重視學生朗讀能力的科學培養，鼓勵學生在自由朗讀的方式下獲得發展，為其未來的成長助力。

一、引導學生反復朗讀

朗讀既能讓學生透徹體會課文情感，又能給學生帶來心靈的蕩滌。讓學生在朗讀中體會到課文所迸發的強烈情感，從而就會在要點居中的基礎上產生更深的理解，這種緊扣課文要點并且要點明確的朗讀將會給學生帶來深刻的記憶。

例如，教師在教學《語文》七年級上冊《紀念白求恩》一課內容時，就可以緊扣白求恩大公無私的精神和共產主義理想的中心要點，對相關段落和字眼進行反復品味，幫助學生體會課文中表達出的強烈情感。通過這種對重要情節的反復揣摩和理解，將會使學生產生深刻的認知，而且還會在很大程度上豐富學生的閱歷。在學生進行朗讀的環節中，教師要注意引導學生捕捉課文的關鍵點，以此來深化對整篇課文的理解。朗讀中緊扣要點內容深入體會，將會在一定程度上讓學生產生深刻的感受。引導學生在朗讀過程中細心品味課文中停頓、語速等方面的細微變化，結合課文的要點可以更準確地把握課文所傳達出來的重要思想，進一步豐富朗讀所帶來的內心體驗。雖然反復朗讀看起來是一種比較機械的活動，但是對于學生的學習而言，“反復”是非常重要的。通過不斷反復，學生更多地領會到文本內在的含義，這樣就促使他們在朗讀的時候想方設法地將這些含義表達出來，從而提升朗讀的層次，使理解文本與朗讀文本之間形成一個相互促進的關系。值得一提的是，反復閱讀并不是機械地重復，反復閱讀所追求的是閱讀水平的逐步提升，是對文本理解的逐步深入，是學生在閱讀過程中思維的不斷進階。也就是說在反復閱讀的過程中，教師必須有這樣的追求，只有明確了這樣的追求目標，反復閱讀才有促進學生有效閱讀的意義。

二、創新多樣朗讀指導，促使能力提升

在日常的語文朗讀教學過程中，教師為了得到更好的教學效果，必須充分重視根據文本內容和學情特點，運用多種朗讀方式引領學生積極參與到教學活動中。在不同形式的課文朗讀過程中，教師還要給學生提供精準的方法指導，在活躍的語文課堂氛圍中讓學生加深對課文的理解，增強語感的過程中鼓勵學生體驗藝術魅力，提升學生的審美素養。比如，教師為了激發學生的朗讀興趣，讓學生積極參與到朗讀學習過程中，可以在課堂中采用競賽朗讀的形式，比如在教學《誰是最可愛的人》一課時，教師讓學生從課文中選擇一段自己喜歡的話，指導學生運用各種方法，比比看誰的朗讀更有感染力，七年級的學生表現欲都比較強烈，會積極參與到朗讀競賽中。在一些抒情散文、寫景散文的誦讀中，教師可以充分利用信息技術的方式渲染情感基調，通過背景音樂的播放，幫助學生快速進入到情景中，感受文章的語言美，體悟作者深刻的思想情感，達到陶冶學生思想品格的作用。如在教學《春》一課時，教師可以在指導朗讀前通過錄音播放音樂，用抒情的語氣描述春天，然后在形象生動的語言引導中將學生帶入到思維和情感的境界中，鼓勵學生情不自禁地參與到朗讀實踐中。在實際朗讀教學指導中，教師可以傳授學生停連、重音、語調及節奏等技巧，通過技巧的傳授引領學生積極參與到其中。如在停連技巧傳授時，教師可以展示不同的句子讓學生理解中國語言文字的博大精深，同時指導學生通過強調和突出的方式重讀句子，讀出語言的抑揚頓挫感，傳授學生對升降調、平調和曲調不同語調的感受。教師要根據文章體裁的不同，傳授學生不一樣的朗讀方法，讓學生掌握朗讀技巧，促使他們的朗讀能力得以有效提升。比如古詩詞教學中的節奏韻律方法，教會學生將詩歌的情感意蘊讀出來，教師要引導學生做好語句停頓和節拍劃分，由此增強其實際朗讀水平

三、豐富閱讀活動，培養朗讀能力

現階段，教師不能只是通過課本的解讀來對初中生進行朗讀能力的培養，而要對授課方法進行極大程度的創新，借助課外閱讀的方式來提高學生能力，將閱讀活動不斷豐富，使學生在每一次的參與中均能獲得不同收獲，將其朗讀速度逐漸提升，也強化其所應具有的理解能力。最終在不同的活動與訓練中，培養學生朗讀能力是一個漫長的過程。教師應結合初中教材和新課標的要求設計閱讀活動，同時搭配寫作環節對學生朗讀的成果進行檢驗，使學生將腦中積累的素材與寫作技巧加以利用，讓習作不再雷同。

例如，在《駱駝祥子》的教學時，教師可以巧用角色扮演的方式來重現小說中的情節，學生可以將自身對文體的理解融入其中，在自由的平臺下展現出個性的特點。除此之外，教師可以依托網絡資源，鼓勵學生將朗讀的想法進行共享，在資源的豐富下有效擴大初中生的知識面，同時借助“以賽促學”的寫作比賽，讓學生帶著持續的熱情參與課外閱讀，掌握多種技巧來進行深度的朗讀，可以在面對不同的困難中，在不斷的努力中前行，帶著主觀能動性來完成各階段的閱讀任務，不僅獲得自主朗讀的潛在樂趣，也形成極高的人文品質。

結束語

綜上所述，從當前我國初中階段的語文教學狀況看來，要想真正實現對朗讀教學質量的提升還需假以時日。初中階段的語文教師應當堅持貫徹“以學生為本”的教學策略，積極嘗試多樣化的教學手段，不斷激發學生的朗讀興趣，促使學生能夠真正愛上閱讀，從而實現對學生朗讀能力的有效培養，保障初中階段的語文朗讀教學質量能夠穩步上升。

參考文獻

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