高中歷史勞動價值觀教育的價值意蘊與實踐路徑

摘 要 培育學生正確的勞動價值觀是勞動教育的本質訴求。歷史學科教學中的勞動價值觀教育應依據學科特點，遵循價值觀內化的“依從——同化——順應”心理學規律，充分挖掘課程資源，以加強學生對勞動價值觀的理解力，并精心設置歷史情境，增強學生對勞動價值觀的認同感，進而有效開展實踐探究，激發學生勞動價值觀的內生力，最終形成較為穩定的、正確的勞動價值取向，真正促進學生的全面發展。

關鍵詞 高中歷史 勞動價值觀教育 價值意蘊 實踐路徑

近年來，勞動教育成了教育工作者研究的熱點話題。綜觀已取得的研究成果，筆者發現，當下的研究大都聚焦于學科教學中勞動教育實施策略的探討。這雖然一定程度上推動了勞動教育在學科教學中的落地，但也不可避免地帶有碎片化的局限。究其根本，在于未能從宏觀上把握勞動教育的本質內涵，因而無法為勞動教育提供系統的、明晰的實踐路徑。基于學習與思考，筆者認為，培養學生正確的勞動價值觀是勞動教育的核心內容，而勞動價值觀作為人的情感價值取向，其教學實踐應遵循情感內化的心理學規律。本文以高中歷史教學為例，就勞動價值觀教育的價值意蘊及其實踐路徑展開探討，以求教方家。

一、價值意蘊

所謂勞動價值觀，指的是“人們對勞動價值的主觀認識。” [1]83根據中共中央、國務院有關勞動教育的指導性文件對勞動教育的重要論述，當前勞動價值觀的核心內涵主要包括：（1）正確的勞動觀念。即正確認識勞動在人類發展和社會進步中的價值與意義，從而牢固樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想觀念。（2）正向的勞動態度。即旗幟鮮明地反對一切不勞而獲、貪圖享樂、崇尚暴富的錯誤觀念，養成辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的積極態度。（3）高尚的勞動情感。即摒棄青少年中存在的輕視勞動、漠視普通勞動者的不良傾向，形成勞動不分貴賤、熱愛勞動、尊重普通勞動者的高尚情感。（4）積極的勞動精神。即在正確的勞動觀念、正向的勞動態度和高尚的勞動情感的基礎上，涵育勤儉、奮斗、創造、奉獻的精神品質。高中歷史教學中強化學生的勞動價值觀教育具有現實的時代意義。

1.加強勞動價值觀教育是踐行勞動教育方針的本質訴求。對當前開展的勞動教育，黨和國家做出了一系列明確、系統的決策。2020年3月中共中央、國務院頒發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，新時代勞動教育的基本內涵在于通過勞動實踐活動，“培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質”，并提出勞動教育的總體目標是“使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀”[2]。2020年7月教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》把“樹立正確的勞動觀念”“具有必備的勞動能力”“培育積極的勞動精神”和“養成良好的勞動習慣和品質”，規定為當前大中小學勞動教育所應達成的總體目標[3]。可見，培育學生正確的勞動價值觀是當前勞動教育的本質要求。從勞動教育的內涵看，勞動教育是“以促進學生形成勞動價值觀（即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態度、熱愛勞動和勞動人民等）和養成勞動素養（有一定勞動知識與技能、形成良好的勞動習慣等）為目的的教育活動。” [1]84可見，勞動教育主要包括培養學生的勞動價值觀和勞動素養兩方面的內容。前者側重于情感價值取向的涵育，是勞動教育的“體”，后者側重于技能的習得和習慣的養成，是勞動教育的“用”。可見，勞動教育的教學實踐應以培育學生正確的勞動價值觀為根本。因此，高中歷史教學中加強學生勞動價值觀教育是貫徹當前黨和國家勞動教育方針的本質回應。

2.加強勞動價值觀教育是深化課程改革的必然要求。學科育人是深化新課程改革的核心內容。全面貫徹黨的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務，促進學生的全面發展，使之成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，這既是當前歷史課程改革最為重要的基本理念，也是歷史課程改革所要達成的核心目標[4]2。可見，加強勞動教育是促進學生全面發展的重要環節。而新時代勞動價值觀所包含的正確的勞動觀念、正向的勞動態度、高尚的勞動情感、積極的勞動精神等核心內涵，也都指向學生的發展與成長。就此而言，歷史教學中強調學生的勞動價值觀教育，是實現學科育人價值的重要內容。同時，高中歷史課程以社會形態從低級到高級的發展為主線，展現了人類歷史發展的基本進程和人類所創造的文明成果，從而揭示人類歷史發展的基本規律和基本趨勢[4]1。根據歷史唯物主義的基本原理，人類社會的發展和人類文明的成果，都是人類勞動實踐的產物，這充分體現了勞動對人類歷史發展的重要意義。因此，現行高中歷史課程蘊含的豐富的勞動價值觀教育素材成為對學生進行勞動價值觀教育的主要媒介。高中歷史教學中教師應充分挖掘歷史課程資源中蘊含的勞動價值觀因素開展教學，以促進學生的全面發展，這是當前深化課程改革的必然要求。

3.加強勞動價值觀教育是適應當前高考改革的客觀需求。中國高考評價體系明確指出，新時代的高考要努力構建德智體美勞全面覆蓋的評價體系，以培養和選拔德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。普通高中歷史課程標準也規定了高中歷史課程“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的育人目標[4]2。可見，重視勞動教育的考查是當前高考改革的重要理念。

從高考改革的實踐看，近年歷史高考對勞動教育的考查主要聚焦于勞動價值觀方面。如2018年全國卷Ⅰ第24題以《墨子》記載的技術成果設置情境，引領考生認識勞動人民的智慧，進而形成尊重勞動人民的高尚情感。2019年全國卷Ⅰ第34題以萬能蒸汽機的發明命題，引領學生認識勞動在社會發展中的作用，養成創造性勞動的積極態度;同卷第47題則以劉源張的事跡創設，引領學生養成“勤儉、奮斗、創造、奉獻”的精神品質。2020年全國卷Ⅰ第31題以1983年安徽某國營制藥廠的改制建構情境，引領學生尊重勞動人民的情感及創造性勞動的態度。因此，加強勞動價值觀教育是適應當前高考改革的現實需要。

二、實踐路徑

勞動價值觀作為人的一種情感價值取向，其教學實踐應遵循情感內化的心理學規律。“內化”是心理學概念，指的是“社會價值觀、社會道德觀轉化為個體行為習慣。”[5]從心理學的視角看，這一轉化需要依次經歷價值觀依從、同化、順應等心理過程。據此，筆者認為，高中歷史教學中的勞動價值觀教育應遵循如下路徑。

1.依從階段：挖掘課程資源，增強學生對勞動價值觀的理解力。心理學研究表明，價值觀的形成首先需要一定的認知水平。只有對勞動價值有正確的認知與判斷，學生才有可能將其內化。在高中歷史教學實際中，勞動價值觀念主要蘊含在具體的歷史知識中。而教材是學生獲取歷史知識最重要的課程資源，現行高中歷史統編教材的編寫也充分體現了勞動在人類社會發展中的重要作用，因此，在教學實踐中，教師應深入挖掘教材資源中有利于學生認知勞動價值的教學元素，并將之與學生的生活實踐與社會現實相聯系，以加深學生對勞動價值的認識和理解，完成“價值觀依從”階段的內化心理過程。可見，深度挖掘課程資源，增強學生對勞動價值的認知與理解，是勞動價值觀內化的前提。

以高中歷史統編教材《中外歷史綱要》（上冊）為例。筆者認為教材中涉及勞動價值觀教育的知識要點及其所蘊含的勞動價值觀要素主要有以下內容。

教學中依照新時代勞動價值觀的核心內涵，挖掘歷史知識所蘊含的勞動價值觀要素，精心設計教學情境，促進學生對勞動價值觀的理解，從而奠定學生勞動價值觀內化的基礎。

2.同化階段：創設歷史情境，提升學生對勞動價值觀的認同感。分析教材的知識內容，只是使學生認知了勞動價值觀的內涵。而學生要自愿接受這些勞動價值觀，并將之納入自身的價值觀認知結構中，還必須經過“價值觀認同”階段的內化心理過程。心理學的研究表明，價值觀的認同應建立于主體移情體驗的基礎之上，而移情體驗必須借助于情境，因此，創設學科情境，提升學生對勞動價值觀的認同感，是勞動價值觀內化的關鍵。

一是以情感體驗激發學生對勞動價值觀的認同。歷史是過去的事情。“學生要了解和認識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們所面臨的實際問題，進而才能去理解歷史和解釋歷史。” [4]因此，在高中歷史教學中應創設歷史事件或歷史人物所處的具體環境，引導學生重返歷史現場進行移情體驗，以激發學生對勞動價值觀的認同感。如在學習《從隋唐盛世到五代十國》中“唐朝曲轅犁”時，筆者展示了陜西綏德王德元墓出土的東漢《牛耕圖》畫像石中的直轅犁、教材中的插圖《敦煌莫高窟壁畫里的唐朝曲轅犁》及現代犁等三幅圖片，引導學生探究：（1）與直轅犁相比，曲轅犁有何優勢？你能用所學的物理學知識試作解釋嗎？（2）比較唐朝曲轅犁與現代犁的結構，你有什么發現，說明了什么問題？通過這種學習情境的創設，引導學生在歷史與現實情境中進行體驗，將唐代曲轅犁置于中國農具發展歷程中進行考察，從而使學生深刻體會古代勞動人民的智慧，進而形成尊重勞動、尊重普通勞動者的積極情感。

二是以榜樣示范促進學生對勞動價值觀的認同。社會學理論認為，觀察和模仿榜樣的行為是人們獲得知識的重要途徑。榜樣人物率先垂范的言行表現及產生的相應效果，會對學習者產生潛移默化的教化作用，使學習者不自覺地將自身的言行與榜樣人物相對照，并自愿接受榜樣人物的價值取向。因此，高中歷史教學中應充分發揮榜樣人物的示范作用，促進學生對勞動價值觀的認同。如在《社會主義建設在探索中曲折發展》教學中，筆者選取王進喜這一勞動者的典型，展示王進喜參加大慶石油會戰時“寧愿少活20年，拼命也要拿下大油田”的誓言;“人拉肩扛”搬鉆機，“盆端桶提”運打井水，僅用5天零4小時打一口深井的事跡及其研制“填滿式鉆井法”等史料，引導學生探討王進喜的精神品質，從而引領學生體認“勤儉、奮斗、創造、奉獻”的勞動精神。

3.順應階段：開展實踐探究，激發學生對勞動價值觀的內生力。建構主義理論認為，價值觀的內化過程實質是揚棄原有的價值觀圖式，建構更新的高層次的價值觀圖式的過程。從教學實踐看，開展實踐探究活動，有利于學生將已認同的勞動價值觀與自身原有的勞動價值取向進行比較甄別，并在實踐中將其內化成較為穩定的價值理念，進而自覺運用于實踐活動，最終完成“價值觀順應”的內化心理過程。因此，開展實踐探究，激發學生對勞動價值觀的內生力，是勞動價值觀內化的必要補充。

一是可依托校本課程，拓展學生勞動價值觀內生力的著力點。根據普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）的課程設置，校本課程是普通高中課程結構的重要組成部分，也是必修、選擇性必修等國家課程的必要補充。歷史教師在開發校本課程時，可圍繞勞動價值觀培育的教學目標，挖掘本校或本地的教學資源，引導學生探究身邊的歷史，激發學生勞動價值觀的內生力。如筆者曾在開設的《工匠精神與自我發展》校本選修課程中，設置了《杰出校友與工匠精神》的專題教學，要求學生利用課余時間，采取或訪談、或查閱文獻等方式，收集百年校史上杰出校友的先進事跡，體會校友身上體現的工匠精神。由于學習的對象是本校校友，學生的親切感更強，從而能自覺地將自己與校友相對照，進而將校友們勤勞、奮斗、創新和奉獻等勞動精神內化為自身的價值理念。

二是可設計項目實踐，激活學生勞動價值觀內生力的生長點。筆者認為，勞動實踐可以使學生體驗勞動的快樂，獲得分享勞動成果的樂趣，在學生新的勞動價值觀構建中有重要作用。基于學科特點及學情實際，高中歷史教學中的勞動實踐活動可聚焦勞動價值觀的培育，設計社會歷史調查等實踐項目。如筆者曾組織學生開展了一項社會歷史調查活動，主題為調查本地某項勞動文化的歷史與現狀，并形成調查報告參與市級評選。其中一組調查本縣湖洋鄉寨背村的陶瓷傳統工藝，在活動中小組成員不僅查閱縣志、族譜等文獻史料，還入住該村一周，訪問陶瓷手藝人，參與陶瓷生產的全過程。通過這次項目實踐活動，學生不僅領悟到了陶瓷所凝聚的勞動智慧，更切身體會到勞動者辛苦勞作、精益求精的工匠精神，欣賞勞動、尊重勞動、熱愛勞動等勞動價值觀在學生心底油然而生，進而自覺踐行于今后的學習與工作中。

總之，培育學生正確的勞動價值觀是勞動教育的本質訴求。歷史學科教學中的勞動價值觀教育應依據學科特點，遵循價值觀內化的“依從——同化——順應”心理學規律，充分挖掘課程資源，以加強學生對勞動價值觀的理解力，并精心設置歷史情境，增強學生對勞動價值觀的認同感，進而有效開展實踐探究，激發學生勞動價值觀的內生力，最終形成較為穩定的、正確的勞動價值取向，真正促進學生的全面發展。

[參 考 文 獻]

[1]檀傳寶.勞動教育的概念理解：如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征[J].中國教育學刊，2019（2）.

[2]中共中央，國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].（2020-3-26）[2021-8-2].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-3/26/content_5495977.htm.

[3]張爍.《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》印發 把勞動教育落到實處[N].人民日報，2020-07-16（12）.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[5]蒲清平，張偉莉，安娜.社會主義核心價值觀內化的心理機制與實踐路徑[J].國家教育行政學院學報，2015（10）：58.

（責任編輯：楊紅波）

作者簡介：李義初（1972—），男，福建上杭人，中學高級教師，大學本科，研究方向：高中歷史教育。

基金項目：福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“基于核心素養培育的高中歷史部編教材使用策略研究”（項目編號：FJJKXB20—1347）階段性研究成果。