小學英語項目化學習主題確立的實踐探索

摘 要 隨著學科核心素養的提出，在課堂教學中開展項目學習逐漸成為近年來各學科關注的焦點。基于項目學習模式的小學英語閱讀教學在主題上強調探究意義、在方法上講求實效、在過程上注重能力提升，有效地改變了教師的教和學生的學。教師在項目化模式教學中，要以項目學習理論為指導，明確項目主題的原則，并通過實踐案例闡釋主題確立的策略，從而讓該教學模式在小學英語教學中得到更好地應用。

關鍵詞 小學英語 項目化學習 閱讀教學 “微項目”

有關于項目化學習的界定很多，其中，美國著名項目化學習研究機構巴克教育研究所的闡述比較詳細：項目化學習是學生在一段時間內通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰，從而掌握知識和技能。項目化學習的重點是學生的學習目標，包括基于標準的內容以及如批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能[1]。

基于項目化學習的小學英語教學，就是嘗試將項目化學習作為一種新的教與學的方式融入到小學英語教學中。這種方式以項目學習理論為指導，依據學科的核心概念和原理設計項目任務，創設語用情境;學生以小組合作的方式進行探究，并在探究學習的基礎上通過作品的制作完成知識的自我建構，從而獲得語言能力、思維品質等學科核心素養。融入項目化學習的英語教學更注重過程語言運用和核心素養的培養。為了讓項目化學習更好地助力小學英語教學，教師需要選擇和提煉一些適合學生英語學習的項目主題，現階段這些項目主題的選擇和實施都在探究中，有關開發此類項目主題途徑和方法的介紹也很匱乏。因此，如何構思和確立科學有效的項目主題成為教學研究人員和一線教師要解決的首要問題。

一、構建項目化學習主題的原則

（一）學科性與綜合性

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確提出，教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，從而提高學生英語學習能力和運用能力[2]3。可見，項目化學習主題的確立，需要教師反復揣摩語篇核心內容和思想，提煉出語篇背后的深層育人價值，在內容和主題之間建立顯性關聯，讓學生在項目化主題活動中體會英語知識之間、英語與生活之間的聯系，并用英語的方式進行思考與探究，從而實現語言知識和語言技能的發展、文化意識的增強以及思維品質的提升，同時形成適合自己的學習策略。因此，項目化學習主題除其獨特的學科性外，還要有一定的綜合性。

（二）真實性與生活性

真實性是項目化學習的本源特征，它使項目化學習緊密地聯系了知識和社會，為學生適應未來的社會打下了良好的知識基礎[3]。

課程改革不僅使基礎教育基本上擺脫了“啞巴英語”的現象，還提高了學生的英語交際水平[4]。由于我國學生學習英語缺乏自然的語言環境，這就要求教師在選擇項目主題時，要緊密聯系生活實踐，盡量選擇那些學生生活中經常遇到的語用場景，最大限度地創造接近現實的語言環境和交際場景，讓學生體會英語與真實生活的聯系。

（三）實踐性與應用性

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言[5]3。

在將項目化學習融入英語教學時，學生會在合理的情境中，通過參與相關的學習活動，內化新的知識結構，應用實踐，遷移創新。在此基礎上，教師可引導學生圍繞主題和所形成的新知識結構開展新的實踐活動，在反復運用語言的過程中，學生能夠感受和體驗到英語的使用方式和情境，從而內化所學知識。因此，在確立項目主題時，教師要把語言的實踐性與應用性放在主體位置考慮，讓學生學會用英語交流、研究相關主題內容，讓他們在豐富多樣的語言實踐活動中提升“用英語做事情”的能力。

二、項目化學習主題確立的策略

（一）以課程標準為核心確立項目主題

教師幫助學生達成課程標準中提出的要求是項目主題確立與構思的核心。《義務教育英語課程標準（2011年版）》在語言技能分級標準中對“讀”有著明確的要求：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣（二級）;對于“寫”，二級標準的要求是“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述”[5]14。

例如，譯林版《英語》五（下）Unit3 “Asking the way”的主題是“問路”，是一個實用性和交際性很強的主題。教師在教學中可嘗試融入項目化學習，利用圖片、線路圖等手段，引導學生學習和運用“問路”用語。項目主題可以設定為“Little guide”。在課堂上，教師可為學生提供10分鐘左右的項目任務，也就是微項目。

微項目1：根據文本故事，畫出Yang Ling到Su Hai新家的路線圖，并在組內介紹。

微項目2：國際友人Mike要來本地游玩，想參觀3個景點（七戰七捷紀念館、七星湖、樂百年小鎮），請繪制從我校到這些景點的路線圖。

微項目3：根據路線圖，寫出小導游介紹路徑的文稿，并做好Mike的小導游。

微項目1對“讀”有著明確的要求，學生依據文本畫出路線圖，并用所學語言進行介紹;微項目2讓學生結合生活實際，運用綜合學科知識繪制路線圖;微項目3要求學生能借助圖片、路線圖的幫助，運用所學短語與句式，對路線和相關景點進行介紹。在完成項目任務的過程中，學生需重建語言，關注語言輸出的邏輯性和謀篇布局的合理性，實現語言的遷移和運用，從而達到課標要求。

（二）以英語主題閱讀為抓手確立項目主題

《普通高中英語課程標準（2017版）》提出了英語課程內容的六個要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略[2]12。可見，所有的項目學習活動都應該在相關的主題語境下、不同的語篇類型中進行，聚焦于解決某一具體問題，運用語言技能，關注學習策略，獲得語言知識和文化知識。

在譯林版教材中，部分語言知識分布在不同年級、不同單元的各個板塊。這些知識點由易到難，由單一到全面，有著遞進性和邏輯性特征。如節日的表達，五（上）Unit8 “At Christmas”介紹了西方的重要節日圣誕節;五（下）Unit8 “Chinese Festival”描述了4個中國節日，即“Spring Festival”“Dragon Boat Festival”“Mid-Autumn Festival”“Double Ninth Festival”;六（上）Unit8 “Chinese New Year”講的是中國的傳統佳節——春節。教師在教學中可以根據教學實際，把相關內容進行整合，項目主題可以設定為“Festivals”。

微項目1：緊扣教材，用小報秀一秀中國節日。

微項目2：自由選擇，用PPT講一講西方節日。

微項目3：比一比“Spring Festival”和“Christmas”。

傳統節日是民族文化最杰出的符號象征，涵蓋了民族習慣、服飾、語言和飲食文化等。微項目1通過小報的制作，梳理中國節日，促進學生更深層次地理解語篇;微項目2中，教師立足文本主線，引導學生結合自己的喜好進行自主閱讀和研究，借助PPT講述和交流，拓展了學生的視野;微項目3通過感知、比較、分析和鑒賞，挖掘與“Festival”相關的文化內涵，探究中西方文化的異同，讓學生從中深刻感悟中國傳統節日所承載的精神力量，增強學生對中華文化的認同和自信。以主題統領和整合教材開展項目化學習，有助于學生進行主題意義探究，并在探究中發展能力、習得策略、積累知識。

（三）以日常生活經驗為契機確立項目主題

項目化學習要求學生在現實生活中親自體驗和研究，因此，教師在選擇項目主題時，要選擇那些貼近自然和生活熱點的話題，增強學生用英語知識分析和解決問題的意識，使英語教學成為對生活有用的教學。如三（下）Unit 5 “Seasons”復習課，項目主題設定為“Make a handbook of seasons”。在這節復習課上，教師將各板塊內容進行了有趣、有機、有效統整，借用項目學習，讓學生通過體驗、參與、合作和實踐對凌亂、瑣碎的語言材料進行歸納、整理、提煉。

微項目1：畫一畫四季風景、天氣、活動等。

微項目2：讀一讀有關四季的繪本，唱一唱有關四季的歌曲。

微項目3：給畫面配上文字，做成四季冊。

因為時間有限，在完成微項目1和2時，學生可以結合自己的生活經驗在課前搜集好素材，繪制好圖畫，在課中交流繪畫作品，推介相關繪本，如“Sammy in the Seasons” “Seasons” “I am a Bunny”等;對于微項目3中的大部分項目，各小組都能運用語言對四季的天氣、人們的衣著、活動等進行歸納和描述，甚至提煉出四季的色彩代表與寓意象征。這幾個微項目的完成，極大地激發了學生學習英語的積極性和主動性，充分挖掘了他們的創造潛力和動手能力，加強了聽、說、讀、寫、看的綜合訓練，最終提升了學生“用英語做事情”的能力。

（四）以知識的結構化建構為突破確立項目主題

學科項目式學習要超越原有對知識的“點”式理解，要從更高一層的“網”的角度思考這些知識在情境中的可能性[6]。在教學過程中，孤立的“點”需要的是反復操練，而“網”則需要在不同情況下的靈活判斷和持續的探究，這樣才會具有對實際問題進行創造性解決的可能。所以，項目主題的確立需要改碎片化、表層化的“教”為相關聯知識的自己的“學”，使項目設計圍繞一條完整、清晰的主要語境展開，并在主情境的引導下有效設計各項項目任務，按照情境的發展變化層層深入，推進深度學習。

例如，在教授六（下）Unit3 “A healthy diet”時，筆者創設了五年級上冊教材中的Billy發胖了的情境，確立項目主題為“healthy tips”。

微項目1：猜一猜Billy的飲食狀況、生活習慣等。

微項目2：為Billy制定一個健康飲食計劃。

微項目3：為發胖的Billy提幾點建議。

微項目1中，學生結合自己的生活經驗，對Billy的飲食和起居進行了各種猜測，不知不覺中運用句型“He has...”“He often...”等;微項目2中，學生要給Billy制定一個健康飲食計劃，就要對本課的重點詞匯“a few”“a little”“some”“a lot of”和“a healthy diet”有一定的理解和感受，這樣學生在討論飲食計劃的過程中，思維會更加通透，理解也更加深刻;微項目3中，學生不僅和Billy分享了健康飲食規劃，還談到了運動以及休息等重要建議，學生跳出了飲食這個單體的話題，站在更宏觀的視角對所學知識進行系統地運用，建構起整個生活交際的語用網絡。學生學習的熱情也隨之高漲，情感也得到進一步升華，明白了“Have a healthy diet， do some exercise， have a reasonable rest， well have a healthy life”其中的道理。

在項目學習的主題框架下，學習者如何制定具體微項目是基于解決問題的需要，在解決問題的過程中要用到哪些知識和策略，取決于學習團隊的項目方案，并沒有嚴格的規定。學習者在完成項目的過程中，也可以根據情況做出相應的調整。總之，在項目化主題確立和實施過程中，教師要從學生實際生活出發，以發展學生綜合能力為目標，不斷提升自身的教材解讀能力和課程理解能力，認真研究理論，努力創新實踐，把項目化學習有效融入英語教學中，力爭設計出更好的項目主題，助力學生英語核心素養的形成與發展。

[參 考 文 獻]

[1]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018：8

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]胡佳怡.真實性：項目化學習的本源[J].中國教師，2019（7）：77-79.

[4]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：10.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[6]夏雪梅.學科項目式學習設計：融通學科素養和跨學科素養[J].人民教育，2018（1）：61-66.

（責任編輯：符 潔）

作者簡介：范從娟（1983—），女，江蘇南通人，海安市實驗小學一級教師，大學本科，研究方向：小學英語教學。

基金項目：本文系江蘇省中小學教學研究第十三期課題“基于項目學習的小學英語閱讀教學研究”（課題編號：2019JK13-L167）的階段性研究成果。