基于MOOC+SPOC的混合教學模式構建路徑與實踐研究
——以超星平臺為例

張思文 關雪峰 姜慶丹 趙 迪

（遼寧中醫藥大學 遼寧沈陽 110847）

隨著信息化時代的到來，信息技術越來越多的應用到教育教學領域，新型教學方法與教學模式層出不窮，從早期的PPT教學，到如今的MOOC、SPOC、云課堂、雨課堂，信息化技術與傳統教學的融合度越來越高，其對教學效果、學習效率方面的提升作用也越來越顯著。疫情期間，為貫徹落實國務院“停課不停學”指導意見，國內各大高校更是實現了以超星平臺為代表的在線教學的迅速推廣，網絡在線教學模式日趨成熟，隨著后疫情時代全面復課的到來，如何依托初步成型的線上教學模式，對傳統課堂教學進行調整，構建兼具線上線下教學優點的混合教學模式，是高校教師普遍面臨的現實問題。

一、相關概念

（一）MOOC的含義及特征

MOOC一詞最早由加拿大學者Cormier和Alexander提出，一經提出便引起了廣泛的關注和探討，后續有眾多學者對這一概念進行了總結，大致觀點都趨向于MOOC是一種通過互聯網，將不同地區的教師與學生聯系起來的虛擬開放的課堂，形成了開發資源與自主學習的新型教育模式。因此從特征方面來看，MOOC具有非常顯著的免費性、開放性、共享性特征，具有相同學習目標與興趣的學生可以在網絡上加入相關課程，并在社交媒體上就自學內容探討交流，其自身的知識構建是自主形成的，從這一點上來看，MOOC 也具有較強的網絡性與個性化特征。

（二）SPOC的含義及特征

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，顯然，相對于MOOC教學的Massive和Open而言，′SPOC具有更加明確的小規模、私人性和限制性。2013年ArmandoFox提出了SPOC的概念，在由其設計的軟件工程課程中，ArmandoFox將已經相對成熟的MOOC教學模式進一步打破重組，將MOOC海量資源的優勢與傳統教學相結合，通過翻轉課堂的形式固化優勢，進一步提升教學質量，因此目前而言，SPOC教學模式是在MOOC基礎上，進一步細化教學條件，規模上一般針對幾十人至上百人不等，對象上也會相應設置權限、篩選教學對象。

（三）MOOC+SPOC混合教學模式

混合教學模式本身是指將互聯網技術應用于傳統教學，利用網絡教學平臺與傳統媒介整合線上線下教學資源，最后形成相對穩定的教學活動結構框架和活動程序。而MOOC+SPOC混合教學模式則是充分利用MOOC課程資源與SPOC課程架構，同時繼承傳統課堂教學的同步互動、親身指導等情境優勢，在此基礎上形成穩定的教學邏輯與教學結構。MOOC+SPOC混合教學模式既包含MOOC教學資源豐富的優勢，也包含兼顧當代高校課堂實際規模與授課效果的SPOC教學特點，更是延續了課堂教學的獨特優點，可以與翻轉課堂等形式良好互融，是后疫情時代高校教師推進教學改革、提高教學質量的重點路徑。

二、以超星平臺構建MOOC+SPOC的混合教學模式

超星平臺是一款移動學習網絡教學平臺，主要為廣大高校師生在線建課、學習提供服務。平臺可以實現電子資源搜索下載、課程資源參與學習、圖書資源瀏覽借閱等眾多功能，教師端可以通過上傳發布課程學習資料、課件、視頻等任務實現建課，學生端可以通過加入課程自主學習教師布置任務點，平臺還可以通過成績統計、學習跟蹤等方式完成對學生的學習評價，因此對高校教學具有極好的適用性。

以超星平臺為基礎構建MOOC+SPOC混合教學模式，需要借助MOOC教學資源豐富的優勢，繼承SPOC小班教學的特點，保留課堂教學基本形式，設置基于“知識、能力、情感”三位一體的教學目標，通過引導、指導與督導三導合一的方式確保“廣度為基礎，深度為進階”的教學宗旨，進而實現以MOOC+SPOC為核心、以翻轉課堂為途徑線上+線下混合教學新模式的構建。[1]

（一）構建混合教學目標體系

教學目標體系是混合教學模式的戰略方向與邏輯起點，關系到學校人才培養目標的實現與混合教學模式的最終效果，MOOC+SPOC混合式教學目標的制定需要遵從一定的教學目的和培養目標的指導，依據學生興趣與教學情境而設定，在一定程度上能夠體現學科的整體方向以及活動開展的整體方向。

以MOOC+SPOC為核心的混合教學模式的教學目標是基于時代需求與技術背景，旨在培養學生專業知識素養、信息整合能力、團隊合作能力、價值情感傾向等知識、能力、情感三位一體的綜合素養的全面發展，以提高人才培養質量，滿足21世紀社會對于應用型、創新型人才的需求。因此要根據所授學科的課程特點、課程結構，在分析課程和學生特點的基礎上，確定單元或課時的教學目標，同時通過恰當的方式使學生明晰教學目標，教學目標的確定應具體化，清晰化，可執行化，以此完成對教學目標體系各分支單元目標要素的整合與重構。

（二）構建混合教學內容體系

教學內容體系是混合教學模式的核心環節，本文以超星平臺為例，通過對超星學習通平臺和課堂進行翻轉有機結合，構建混合教學內容體系。混合式教學模式內容體系主要分為三大模塊：準備階段、面授階段和總結階段，每一階段在超星平臺都有具體的運行模式，超星平臺讓各個階段的教學內容具有豐富性、生動性和完整性，極大地提高了教學的質量與效率。[2]

1.準備階段

準備階段教師的重點任務是教學設計、學習資源整合與任務點的發布。教學設計是教師需要對教學目標、教學內容以及教學對象進行分析與設計，能讓教學資源以合理的結構內容呈現，也可以了解學生的知識基礎、興趣方向與學習需求。

學習資源整合是準備階段的重點，教師要以MOOC教學模式為基礎，對基礎性知識資源、拓展性知識資源、整合性知識資源與課外延展性知識資源進行梳理與整合，通過PPT、電子教材、微課、在線測試、閱讀資料、視頻、課程大綱等多樣化形式呈現，保證不同知識點的排序與分類適合，在整合學習資源之后，還需要定時將學習資源以任務點的形式設置發放，任務點是超星平臺設置的監測功能模塊，通過任務點可以觀測追蹤學生的學習記錄與學習進度，實現實施監督與統計分析，也可以把控學生的學習方向，幫助學生塑造知識體系，任務點設計是否合理將直接影響學生學習的效率與深度。準備階段的流程示意如圖1所示。[3]

圖1 準備階段流程示意圖

2.面授階段

課中面授階段也就是線下課堂授課，這一階段又不同于傳統課堂授課，教師不再是單純的知識傳授者，要以學生為中心，結合翻轉課堂教學方法，通過引導學生自主表達，自主學習來提升課堂教學效果與質量。因此在這一階段，學生可以對準備階段的知識點進行提問，教師則可以安排學生組成團隊，彼此答疑互動，如果團隊學院探討未果，再由教師解答，如此能引發學生對于知識的反思與總結，也讓學生在彼此互助中加深對知識點的理解。除此之外，教師還可以通過手機移動端進行在線測試的發放，實時檢測學生的學習效果，整個過程中教師、學生均會參與信息的交互、傳遞與反饋，體現了以學生為主體的教育理念。

3.總結階段

課后總結階段是教學內容體系的最后一個階段，經過學生在線的自學與線下的鞏固答疑，一個單元的知識點已經初步完成了線上+線下混合教學，而此時教師需要總結學生的學習狀態與效果，反思其中的問題，為后面單元知識的設計與調整吸取經驗。而除了教師之外，學生也需要反思總結自學效果，重新梳理知識點，構建自己的知識體系，保證知識可以順利消化吸收。[4]

（三）構建混合教學支撐體系

混合教學模式的實現除了需要正確的目標定位和豐富的內容建設之外，還必須有保證教學任務順利開展、教學環節順利實施的支撐條件要素，教學支撐體系成為了混合教學模式得以運行的保障框架，怎樣整合條件資源，讓教師、學生、技術、環境、設備等支撐體系要素實現最優配置，為線上+線下混合教學模式營造良好的學習環境，是需要深刻思考的問題。[5]

教學支撐的條件因素多種多樣，教師、學生、技術、環境等因素都可以作為教學支撐體系的要素，而如何重新定位這些要素，就是支撐體系得以穩定運行的關鍵。

教師與學生在傳統課堂教學中始終處于輸出與接受角色定位中，但在混合教學模式里，教師與學生的主體地位卻發生了改變，教師從曾經的傳授者，知識構建者變為了組織者，引導者，而學生則成為了MOOC+SPOC混合教學模式的核心，充分發揮學生的主動性，提高學生的主導權是混合教學模式的關鍵所在。尤其是在以SPOC小班教學為基礎的教學體系中，教師要充分定義與分析學生的個性化特征與學習需求，從而實現混合教學的高效開展。[6]

技術資源也是混合教學模式中不可或缺的一部分，教學平臺的人性化程度、可操作性、可互動性都極大影響教學的有效性。因此，要扎實推進信息化建設和應用，搭建學科交叉平臺和網絡教學平臺，積極推進通識課程和公共課程平臺建設，保證在線教學的流暢與便捷。同時要以MOOC教學為基礎，加強網絡教學資源利用，同時制定健全的網絡教育組織管理辦法，形成上下銜接、高效協同、有序開放的教育管理機制。混合教學模式的教學支撐體系如圖2所示。

圖2 混合教學支撐體系

三、結束語

基于MOOC+SPOC的混合教學模式是迎合國家對高校信息化教學建設發展的需要，混合教學模式可以促進互聯網與課程實施深層次的結合，推動教學改革，幫助教師建構整個教學流程，有利于系統科學知識的傳授，解決傳統教學組織形式帶來的弊端，還能夠培養學生獨立思考能力、交互能力、創新能力等一系列現代社會需要的信息能力，因此推進混合教學模式研究與改革是大勢所趨。