核心素養視角下小學語文閱讀教學的優化策略分析

羅春麗

【摘要】閱讀教學是培養學生語文核心素養的重要載體，教師在閱讀教學實踐中，既要做好基礎語言知識的講解工作，又要適當拓展教學深度，培育和鍛煉學生其他方面的能力，以此來推動學生的全面成長。同時，語文教師要積極創新教學手段，打破常規教學理念的束縛，這樣可以有效提升核心素養的培育效果。

【關鍵詞】小學語文;核心素養;閱讀教學;策略分析

引言

核心素養有效繼承和發展了過去人們對語文學科的理解，將語文學科的本質特質與育人要求充分揭示出來。

1.語文核心素養的重要性

小學語文教學最重要的內容就是閱讀教學。新時代的小學語文教學，應該以學生為本，以學生的長久發展為目標，旨在為學生奠定良好的閱讀基礎，注重閱讀能力給學生語文學習和其他科目學習帶來幫助，在這一教學活動中培養學生的語文核心素養。

1.1加強核心素養培養

注重學生語文核心素養的培養，能夠改善傳統教學中對于閱讀教學的忽視，也能夠培養學生的閱讀能力，不僅能幫助學生學習好語文這門課程，對于小學教學中其他課程的學習也大有裨益，能夠全面提高學生的學習成績和自身的學習能力。從綜合素質提升的角度上分析，核心素養的培養工作意味著針對學生的素質培養工作在針對性上是更強的，對于小學階段的學生來說，有針對性的開展素質培養工作對于學生的語文基礎教育而言發揮著非常重要的作用，也有利于提升學生總體上的綜合素質。

1.2提升學生學習能力

學習能力的提升是小學階段語文閱讀課程教學開展的一個重要目標，學生的學習能力從本質上來講分為知識學習能力、實踐學習能力以及思維能力三部分。在教學的過程中強調對學生核心素養的培養，這符合當前教育，對于學生所提出的要求，也能更好的關注學生綜合能力的提升。而且通過這樣的方法，還可以打破傳統教育模式下比較固定的模式，呼吁教師在教學的過程中更關注學生這一重要主體，關注他們能力的提升，他們人格的發展。以學生的實際學習能力和實際水平為主，完善教學方法和教學途徑，促進小學語文閱讀教學的創新和改革，推動新課改的不斷發展。在閱讀教學過程中，教師應該充分認識到閱讀教學以及語文核心素養的重要性，在教學的過程中，應該將學生當做一個重要的角色，一切的教學活動在設計時都要將學生當做重要考量因素，并且在教學中貫徹新的理念，從而有效提升效率，讓學生的學習能力更強。

2核心素養培養的策略

2.1轉變教學理念

教師只有轉變教學理念，摒棄過去的以自己為主導的教學模式，樹立以學生為主體的教學理念，注重培養學生的實際閱讀能力和思維拓展，以培養學生的核心素養為目標制定教學方案。例如：在學習《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文時，教師首先讓學生自己通讀全文，然后談一談對這五粒豆子的際遇有什么看法或者感受，哪些豆子的經歷是有意義的，豆子還可以有什么樣的遭遇。同時也鼓勵學生提出更多的問題，從更深層次、更多角度感受豆子的不同人生，引申到學生自身應該做什么事情是有意義的;然后再鼓勵學生根據自己以往學過的知識，探索這篇課文應用了什么樣的寫作手法和寫作技巧，自己能否根據自己平時生活的觀察和思考，也能夠運用掌握的寫作知識和寫作手法寫出包含道理的小故事。這種具備一定發散性的教學引導方式對于學生來說，不僅容易激發其主觀上的學習興趣，學生個人的學習能力也會得到同步的提升，尤其是對于語文課程的教學來說，除了幫助學生全面掌握相關的理論知識，從實際出發培養其自主學習的能力素質所發揮的作用更為突出。

2.2采用多媒體技術教學模式，提升學生的道德素養與文化品位

語文學科學習過程中，學生既可以掌握人際交往的語言知識，又能夠在潛移默化中接受傳統文化的啟迪和影響，進而將民族自豪感樹立起來，于現實生活中踐行傳統文化所倡導的思想要求和行為準則。因此，小學語文教師在閱讀教學實踐中，一方面要對語言知識、閱讀技能等深入講解，另一方面又要全面挖掘和利用文本中的文化元素，引導學生對文本中的榜樣人物積極學習，體會文本背后的哲理與啟示，促使學生的道德素養、文化品位等得到提高。

例如，在學習冊《陶罐和鐵罐》一文時，教師可利用多媒體技術向學生展示多種不同材料的罐子，如瓷器罐子、鐵制罐子等，引導學生聯系已有的生活經驗，對這些不同材質罐子的優缺點進行分析和對比。其次，引導學生對課文內容多次朗讀，依托查閱字典等手段弄懂文本中的關鍵字詞。教師隨后提出問題，“你能用自己的語言將文本故事描述出來嗎？通過閱讀本篇文章，你獲得了什么啟示？”學生給出各自的回答后，為深化學生的理解成效，教師可將分角色朗讀活動組織起來。學生分別扮演鐵罐與陶罐，對兩者的心理活動仔細揣摩，準確把握朗讀的語氣。學生通過朗讀表演，即可對鐵罐的自以為是充分感知。最后，教師進行提煉和總結，引導學生明白：每個人皆有各自的優缺點存在，要向他人的長處積極學習，不能夠單看到別人的不足，否則就容易變成自以為是的人。

2.3采用問題設計模式，強化學生的創新思維能力

小學生的思維認知能力處于初級水平，要求教師在培養學生語言能力的基礎上，同步訓練學生的思維能力，以便促使學生的語文核心素養得到提升。其中，通過問題的巧妙設計與提出，能夠促使學生的思維能力得到高效培養。因此，小學語文教師需深入分析文本內容和教學目標，將一系列高價值的問題精心設計出來，引導學生在思考問題的過程中，深入掌握文本內涵，發展自身思維能力。教師需嚴格把控問題質量，盡量將開放性、啟發性問題作為設計的重點，這樣能夠將學生的思維定式有效打破，促使學生的創新思維逐步形成。

3結束語

綜上述，新課程改革的重要組成為學生核心素養的培育，其對于立德樹人根本任務的實現具有較大促進作用。由于核心素養研究正處于起步環節，目前主要依靠具體學科負責培養學生的核心素養。結合語文學科的特征，可從語言建構、思維發展、審美能力與文化品質等方面進行劃分。在具體教學實踐中，小學語文教師需對語文學科核心素養的內涵和目標準確把握，創新和優化課堂教學活動，促使學生核心素養的培育目標順利實現。

參考文獻

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