如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力

姚建華

【摘要】蓋德納說：“判斷孩子的語言能力的一個方法就是讓他編故事…一旦他故事編得完整，就能從中判斷這個孩子是否充滿想象力。”寫作是語言表達的另一種形式，也是對過往生活經驗的書面性記錄。同時它又與口頭表達有著很大的差異，它的表達可以是長篇幅的小說，也可以是簡短的報告，它記錄的內容很多，對于遣詞造句也有著苛刻的要求。因為文字加以適當的藝術修辭可以變得格外優美，將遠處的美景印在眼前。而對于小學語文作文的要求顯然沒有達到這個要求，更多的是對小學生語言能力的訓練和考核。通過寫作可以很好地鍛煉小學的創新思維和想象能力，同時這也是實現素質教育的基本要求之一。

【關鍵詞】小學語文;作文;想象力;語言表達能力

引言：

小學語文寫作教學著重表現在對小學生語言表達能力的訓練與提升，通過適當的寫作指導讓學生可以對其人生經驗加以文字性敘述。而“我手寫我口，我手寫我心”，則是這一要求最為直觀的總結。在小學語文的教學中教學形式的創新對于寫作教學有著極大的作用，可以幫助小學生在寫作的時候更好的切合主題，理清楚寫作邏輯。同時在小學語文的教學過程中，不僅需要老師充分調動思維活性，更需要指引學生進行充滿想象力的思維活動。學生的全面創造能力是其未來實踐創新的基礎，所以在小學語文作文寫作中需要不斷調動、培養學生的想象能力，使其產生強烈的寫作熱情，進而實現寫作教學的教學任務。

一、小學語文作文教學的內容

根據小學語文作文寫作的大綱內容，它將小學階段的寫作要求劃分了三個階段，分別對應著低年級、中年級和高年級。不同階段其要求的側重點也不盡相同，分別是：低年級對寫自己的話的要求;中年級對生活的觀察、情感表達的要求;高年級對修辭等寫作手法運用的要求。在小學作文寫作要求中，始終貫穿的一點就是對身邊事物的記述，即對生活經驗的文字加工。

二、小學階段想象能力的培養

小學階段的學生由于認知的局限，他們的問題格外的多，而相應的他們的思維并沒有被太多的常識所束縛，因此思維的發散性格外突出。但是如果不加以適當的引導，這多余的思維發散也會對學生日常的學習造成困擾，即導致注意力不集中。

1.小學階段想象力培養的必要性

小學階段加強對學生想象力的培養，可以適時的鍛煉其全面創造能力，增強思維活力。中國學生核心素養中將實踐創新作為中國學生必備的優秀品格，因此較早加強對小學生進行想象能力培養是非常有必要的。而寫作作為學生想象力培養基本形式，它也是培養學會想象力最佳的途徑之一。

2.小學階段想象力培養的重要性

小學階段對于小學生想象力的培養，可以很好地提高學生的寫作水平。而寫作水平的提高，又可以相應的提高其語言表達能力，這是小學語文教學的根本任務之一。想象力的培養可以很好地將寫作與語言表達聯系起來，使其語言表達的能力得到較好的鍛煉。而對于寫作教學而言，單純的敘述是不足以讓一篇文章變得優秀的，需要更多合理的想象以及遣詞造句的使用。

三、如何實現兩者的有機結合

1.培養學生的觀察力

小學語文的寫作教學其實質就是“我手寫我口，我手寫我心”。因此，培養學生的觀察力，讓學生養成細致觀察的習慣是非常有必要的。同時學生觀察的對象，也不僅僅是某一具體的事物，可以是一件事，也可以是一場活動。通過細致的觀察，學生能夠積累“談資”，而這是寫作的必要前提，即你必須有東西可寫。另一方面觀察力的培養還將使學生的想象能力得到鍛煉，因為想象需要憑借，而觀察積累的素材可以為聯想提供必要的知識儲備。

2.創設積極課堂情景

創設合理的課堂情景可以調動學生參與討論的積極性，而言語之間的碰撞可以產生智慧的火花。合理的課堂情景可以為學生的寫作提供素材，使單一的想象變得豐富起來。如，“捺”像什么？你可能想到了勺子、滑滑梯，但是它有點像靠墻的拖把。一個人思考非常容易陷入思維的固勢，多人的討論卻可以叩開想象的大門。

3.注重作文素材積累

觀察從來不是目的，同時觀察也不能流于形式。作文素材的積累一方面是對好詞好句的積累，另一方面則是對生活經驗的記錄，“好記性不如爛筆頭”說的就是這個道理。很多人會習慣性的專門拿一個精美的本子作為素材積累，但是往往是記了不看。所以對于素材的積累務必要做到能夠隨手記錄，隨時查看，只有這樣才能讓觀察的事物落到實處，給寫作帶來幫助。

4.與單元教材相結合

寫作的教學不能拋開語文教材單獨的另辟蹊徑，而是結合教材實際，根據學生所學合理制定寫作任務。因為小學生的知識儲備不足以讓他們進行不受局限的創作，因此寫作教學一定要結合學生的實際狀況、知識的掌握程度進行教學。

5.積極轉變教學觀念

寫作教學的主體是學生，但是作為寫作教學的指導者，一定要轉變教學觀念，更新教學手段。信息技術的發展為我們的教學提供了便利，使教學過程具體可觀起來。對于我們教師來說，打造高效、有趣、多元的課堂，使課堂組織形式滿足學生的多樣化需求也是當下教學的一大任務。

結束語：

在實際的教學中，我發現學生有時肚子里是有墨水的，有很多適合表達的東西，也有傾吐出來的沖動，卻存在語言貧瘠，有米難炊的現象。表現出搜肚刮腸苦楚、提襟見肘窘迫，針對學生存在的這些問題，我們教師決不能放任自流，而是提供方法，幫助整理思緒，使其落于書面之上。同時在小學語文的教學過程中，不僅需要老師充分調動思維活性，更需要指引學生進行充滿想象力的思維活動，將二者有機結合。而學生的全面創造能力是其未來實踐創新的基礎，所以在小學語文作文寫作中需要不斷調動、培養學生的想象能力，使其產生強烈的寫作熱情，進而實現寫作教學的教學任務。

參考文獻：

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