基于核心素養的小學部編教材文言文教學策略摭談

阮妍琳

【摘要】在我國小學的語文課堂教學實施開展的整個過程中，教師所需要運用的一種教學手段會直接受到我國的傳統課堂教學模式的限制，難以有效推進學生核心素養的形成。對此，在新課程改革的大背景下，通過對傳統教學方法和模式進行了創新，能夠使得小學語文教學面向所有的全體同學，為推動學生綜合素質的發展提供幫助。本文分析了當前小學語文文言文教學中存在的問題，并提出了教學技巧。

【關鍵詞】核心素養;小學;文言文;教學策略

語文文言文閱讀作為我國中小學語文課堂教學中重要組成部分，需要我們在其教學的過程中不斷地培養和提高學生的自身核心素養，才能積極地鼓勵和支持學生主動參與到文言文閱讀教育活動中，構建一個文言文閱讀的課堂，而我國中小學語文教育作為一門重要的內容，應立足于課堂進行語言構建練習，幫助學生更好地理解課內外知識，提高學生文言文閱讀能力。

一、基于核心素養的小學部編教材文言文教學現狀

在部編版教材中有關文言文的教學內容也順應了歷史發展規律，增加了很多文言文的篇目，因此在課程教學的過程中，教師應當引導學生多背誦文言文，體驗漢語形象的審美特色，針對部編版文言文教學的轉變，教師仍需看到挑戰，例如由于部編版教材的客觀現實，如果學生在小學期間準備不足，那么在進入初中階段后學習文言文有可能受到挫傷，因此教師應當及時豐富課程教學內容，創新教學方式，提高自身的知識儲備，只有這樣才能夠提高學生文言文學習質量。在核心素養之下開展小學部編版教材文言文教學可以看出在小學這一階段學生接觸文言文的機會較少，到五年級開始頻繁接觸學生，對于晦澀難懂的文言文興趣低下，甚至一部分學生會抵觸文言文的學習。在小學課程教學的過程中如何充分發揮文言文的教學作用，使得中華優秀的傳統文化得以傳承，作為教師應當重視文言文教學的開展。除此之外，在小學階段學習文言文也是為了初中階段的學習打好基礎，初中階段的文言文更加枯燥且篇幅較長，伴隨著十分復雜的字詞解釋，學生理解的過程中更是會存在很多問題，如果沒有打好小學文言文學習的基礎，那么很難激發學生對于文言文學習的興趣，難以為初中階段的學習奠定基礎。在傳統教育的背景之下，很多教師在開展文言文教學的過程中，往往采用填鴨式的教學方式，教師只是作為課本教學內容的搬運工，通過單調地為學生講解課本知識，從而完成課程教學目標。然而小學這一階段的學生往往十分好動，如果課堂教學氛圍十分沉悶，那么逐步能夠激發學生對于文言文的閱讀興趣，課程教學十分壓抑，因此作為教師應當及時創新教學觀念，只有這樣才能夠切實提高課程教學效率。

二、基于核心素養的小學部編教材文言文教學策略

（一）促進感悟理解

在文言文學習結束之后，教師可以提出以下兩個問題。首先文本想要表達的是什么內容？其次，通過這篇文言文的學習，對學生而言有什么啟示，學生能否運用語言講述故事的主要內容。例如在進行《守株待兔》課文教學的過程中，通過引導學生了解農夫為什么被宋人笑，從而深化教學主旨。而在《兩小兒辯日》教學的過程中通過提出問題孔子對待知識是什么樣的態度，從而鼓勵學生好好學習。作為教師在開展文言文教學的過程中，只有為學生搭建這樣的思考框架，才能夠幫助學生深層次的感悟以及理解文言文。

（二）提高教學趣味性

在小學階段開展教材文言文教學，由于學生的年紀普遍較小，因此，在開展課程教學的過程中，往往采用一些現代化的語言。文言文對于這一階段的學生而言是十分陌生的。同時文言文的課本知識教學本身就十分枯燥十分乏味，而這一階段的學生天性活潑。在進行文言文課程學習的過程中，作為教師應當從學生的興趣愛好出發，通過創設積極輕松的學習氛圍，從而充分激發學生對于文言文學習的興趣，使得學生掌握正確的文言文閱讀以及學習的方式，充分體會到文言文的獨特魅力，從而全身心地學習我國優秀的傳統文化。教師在課程教學的過程中，可以為學生講述一些與文言文有關的寓言故事以及歷史典故，充分激發學生對于文言文課文學習的熱情，在學生現代文掌握的基礎之上，引導學生慢慢地熟悉了解文言文。在課程教學的過程中，教師也可以根據文言文學習的內容設計游戲，例如在學習王戎不取道旁李這一課文時，教師可以將多媒體技術應用于課堂教學之中，通過采用圖片連線古詩句子的方式，使得學生了解文言文中的大概意思。為了進一步突出文言文學習具備的趣味性，在結合學生發展特點的基礎之上營造輕松的學習氛圍。在創新教學模式的同時，也能夠進一步活躍學生的學習思維，最終確保課程文言文教學效率。

（三）基礎與發展同行

文言文能夠充分為學生展示我國優秀傳統文化的獨特魅力，因此教師應當就文言文對學生的語言知識展開重點的培養。作為教師在課程教學的過程中，應當充分注重文言文教學的工具性以及人文性。將這兩者進行結合，只有這樣才能夠提高課堂教學質量。教師通過對文言文的字詞進行講解，進而引導學生對文言文進行讀寫以及講述。在開展文言文課程教學的過程中應當從綜合性這一角度出發，營造良好的教學情境，鼓勵學生進行誦讀。學生在對文言文進行誦讀的過程中也能夠形成語感，加強對于文言文課文的認知，最終形成自身的理解，完成語言積累。而在部編版文言文課程教學的過程中，教師也可以將課外鏈接應用于課堂中，最終完成教學的有效延伸，使得學生在對文言文展開深入探索的基礎之上加強感觸。首先教師可以引導學生對文言文的出處展開探究，例如在進行《守株待兔》這一課程學習的過程中，教師可以運用《韓非子》中的內容，引導學生對相關資料展開查閱，找到其根源。其次教師可以引導學生展開道理解讀，文言文大多融匯了很多處事道理，例如在學習《自相矛盾》這一課程的過程中，教師可以引導學生從中找到人生道理，說話做事應當三思而后行不能夠相互違背，最終推動學生全面發展。

結束語：

綜上所述，在開展小學文言文課程教學的過程中，教師應當不斷豐富文學素養，創新教學方式，從小學這一階段學生的興趣愛好出發，激發學生對于文言文學習的積極性，找到行之有效的文言文教學方式，最終為提高學生的核心素養奠定基礎。

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