高中英語教學中多元互動教學實踐

羅曼

【摘要】師生關系由“權威—依存”型向“平 等協作”型轉變，通過多元互動 交流，促進信息的交換、情感的溝通，能促 進學生對知識創造性的理解，形成類比學 習、靈活運用的能力。 ? 教師要借助于多元 互動，增添趣味的課堂氛圍，吸引學生的 行為投入，在體驗、實踐、探究中促進語言 知識的運用，促進語言素養的形成。

【關鍵詞】多元互動;高中英語;師生

在教師的引導下，學生要“沉浸”于教學中，圍繞挑戰性的學習主題，在溝通交流、體驗成功中獲得有意義的學習。 在互動中，學生受到互動信息的影響而使 自己的情感得到體驗、 思維得到發展，而學生的個體經驗又作用于教學信息，將這 些信息內化為自己的認知結構。

一、師生互動，引發深度思考

在生本理念下，課堂教學凸顯了學生 ?的主體地位， 關注學生認知體驗的獲得。 教師要融入多元互動的教學理念，立足于 ?與學生平等的視角， 與學生平等互動交 ?流，能促進信息的分享、情感的交流。

（一）師生互動，共同發展。

如果教師放不下“師威”，學生只能被 動消極地聽課，他們通過被動學習接受的 信息存儲時間短、遺忘快，形成的知識也 較為零散，不成體系。 教師以平等的角色 參與到互動交流之中，學生會以積極的心 態投身其中， 接收的信息也易于理解，存 取的速度也快。 多元互動中，知識傳授變 為“誘導啟發”，學生的學習也由依賴變得 積極，在友好的氛圍中彼此分享、研討，能 實現共同的成長。

在師生互動交流中，他們的地位彼此 平等，教師要圍繞“學生中心”去激勵、鼓勵，引發學生表達創造性的見解。 學生學 ?習的過程不是被動接納、 吸收的過程，而 ?是對教師傳遞的信息并融入自身的經驗 ?加以辨別、篩選、消化的過程，并內化為自 ?身的知識結構。 ? ? ? ? ? （二）傳達情感，碰撞智慧。

師生之間交換信息、共享知識的過程 ?也是雙方思想、 經驗相互交匯的過程，他 ?們在對話中能促進對知識結構的把握，實 ?現對問題的深度理解。教師要摒棄傳統以 ?講授為主的方式，要以問題激活學生的思 ?維，讓他們通過研習探究促進對問題的理 ?解。教師的提問要有挑戰性、開放性，有一 ?定的思維含量， 能引發學生的深度思考。

課堂提問要有啟迪性，學生能脫口而 出的問題未必是“好問題”，學生經歷周密 思考、生生討論的過程才能得以解決進而激活他們的思維， ? 這樣的提問才會有價 值。 問題的形式多樣，有“是什么”的記憶 類問題，“怎么樣”、“為什么”等思維類問 題， 也可以提出“你覺得……”之類的問 題，以激活學生的思維。

問題要有針對性，教師要避免“滿堂 ?問”，要深挖教材、緊扣中心， 問在“點子 ?上”。部分教師往往為問而問，對問題過度 ?拓展， ? 不能為學生的思維提供明確的指 ?向，學生的思維會變得漫無目的。 這樣的 ?問題對學生的思維沒有幫助，起不到拓展 ?的作用，教師要根據文本內容和教學的目 ?標，提出一些有啟發性的問題。

問題要有層次性，能貼近學生的“最 近發展區”，循序而問，由淺入深，從語言 的操練逐步向思維的拓展，從局部的理解 到整體的建構。

二、生生互動，實現思維碰撞

師生之間的交流不能滲透于每個學 習個體， 教師要通過生生之間的互動，促 進生生觀點的交匯、讓他們的思想擦出新 的火花。 部分學生淪為看客，他們沒有主 動融入到生生交流之中，難以形成深層次 的理解。 教師要培養學生的傾聽、表達技 能，調動學生的參與興趣，讓他們積極融 入到組內協作之中，表達自己的理解。

（一）平等交流，共同發展。

高中生的英語水平、表達能力存在差 異，即使是學優生也會出現錯誤，教師要 營造民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大 膽表達、主動質疑、參與討論，能促進學生 思維的深化。 教師要站在學生的視角，以 同理之心理解他們所處的環境、 學習水 平，包容他們的表達錯誤， 不以一時水平 臆測他們可能的發展層次，要對他們一視 同仁，構建民主的環境，引導他們的思維 逐步走向深入。

（二）生生合作，共同成長。

民主化的環境為生生之間的合作提 ?供了契機，教師要強化生生之間的合作交 ?流，讓他們圍繞主題去探討交流，讓不同 ?的觀點相互碰撞， 能擦出思維的火花，糾 ?正了錯誤、拓寬了視野，使自己的理解走 ?向深入。 教師宜采用“異質分組”的原則， 讓不同背景、不同層次的學生分組，讓他 ?們立足于不同的角度進行交流，大家在討 ?論、爭辯中實現深層次的理解。 學生之間 ?年齡相近，沒有表達的“鴻溝”，他們能坦 ?誠地交流，直截了當地表達自己的想法。

（三）相互尊重，彼此包容。

學生在合作中要相互尊重，學優生不 能“包場”，要使認知水平不足的學生也有 展示自我的機會，讓他們先闡述自己的觀 點，在他們表達不暢時， 學優生要通過提 示、啟發，對他們出現的錯誤、問題要持有 包容之心，讓他們能順利地回答問題。

三、人機互動，獲得感官刺激

多媒體將文字、聲音、圖像等元素結 合起來， 能實現形象化的教學手段， 刺激學生的感官， 讓學生獲得愉悅的學習體 驗。 教師在講述抽象的內容時，可以借助 于圖片、視頻等方式， 降低學生的學習難 度，提升他們學習英語的興趣。

教師要結合文本內容，為學生提供豐 富的媒體資源，讓他們能置身其中，獲得 形象的感知，從而能使語言的操練變得更 有趣。比如在Back to the past的 Reading“Lost civi- lizations”時， 用多媒體呈現 Pom peii 和 Loulan 的歷史圖片，讓學生仔細觀察圖片 內容并且把兩個城市進行比較，加強學生 對文本的理解。形象化的內容消除知識的 陌生感，能易于學生的接受，讓他們積極 投入語言交際。人機互動，在線學習。教師 可以借助于網絡開展“在線學習”活動，能 突破時間與空間的制約，豐富信息呈現的 方式， 能促進學生聽、說、讀、寫等方面技 能的訓練。 學生在互聯網平臺上，能成為 學習的主角，在“人”、“機”互動中不斷提 升自己的表達技能。 人機交互，能實現主 客體之間的互動教學，讓學生的主體性得 以顯現。教師可以利用“釘釘”等軟件開展 在線教學活動，與學生開展線上的互動交 流， 為學生答疑解惑，能促進他們對所學 內容的消化。

結語

總而言之， 在高中英語教學中，教師 要為學生營造一個開放的課堂氛圍，開展 多種形式的互動，調動學生參與交流的積 極性，拉近師生之間的距離，促進生生之 間的溝通，促進信息分享、情感溝通、思維 碰撞，從而對語言知識形成深度的理解。

參考文獻：

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