高中物理課堂教學中解題能力的培養策略

熊明東

【摘要】學生在高中階段接觸的物理學科知識大部分要轉換成實際的解題方法，但沒有經過正確的解題學習引導很容易陷入解題的誤區。大部分學生在物理教學課堂中更多是沉默的接收者，雖然有所收獲，但在實際應用中仍然是有知識無輸出。訓練學生的物理解題能力需要教師轉變傳統的教學觀念，關注學生在物理課堂的表現，循序漸進地安排學生逐步接觸物理解題的核心概念，在學生訓練解題技巧時要多多給予學生幫助，引導學生尋找適合自己的解題方法。

【關鍵詞】高中物理;解題能力;培養;知識

物理學科教學強調整體物理理論的實踐和使用，使用物理理論解題也是高中物理考核的重點，學生具有簡單的解題能力前提下，對物理理論掌握較為熟練，可以快速地判斷整體題目的含義。解題能力與學生個人的學習能力有關，不同層次的學生在培養解題能力時會存在不同問題，教師在教授物理解題思路、技巧時要有針對性地講解。培養學生的解題能力的意義主要集中在兩個方面，首先是學生本身在物理學科中具備這樣的解題能力，能夠快速形成合理的學科邏輯思維，在學科深入學習階段也能夠獲取更多學習的方向，解題能力是學生學科綜合能力之一，培養學生的解題能力對學生整體學習素質提升有重要影響;其次是教師在課堂中培養學生的解題能力對教師本身的學科素養提升有很高要求，可以檢測教師自身的知識水平和整體理論思維。

一、從課堂入手，培養學生的物理題目反應思維

大部分學生對物理學習的態度和興趣取決于整個物理課堂的有趣程度，即教師需要培養學生的物理學科興趣，從課堂的教學開始為學生提供一個物理學習的合理氛圍。教師要創設一個有趣且生動的物理教學情境。如《質點和位移》，教師可以利用物理聊吧板塊里的書本移動小實驗，將這個實驗改編為物理課堂里的大部分學生可以參與的物理游戲——集體一二三木頭人，將學生分為游戲組和觀察組，在戶外進行游戲，要求學生記錄下“木頭人”的移動路徑，在經過1～2輪游戲后，收集學生記錄的數據，并且向學生提問：“什么是位移？”“木頭人的移動是位移嗎？”在學生進行回答后，教師再將整個“木頭人”游戲過程復盤，讓學生更加清晰游戲目的，同時也讓學生轉化思考的思維——這是一個物理實驗題目，“木頭人”的游戲過程就是一個實驗。教師再進一步引導學生思考在“木頭人”游戲的觀察記錄和游戲中提出的問題，要求學生將“木頭人實驗”編成一個未知結論的實驗題目。在課堂中以這樣的形式培養學生的物理題目思維，能夠快速激發學生思考物理實驗的過程，適當引導學生以出題者的角度去思考物理實驗的意義。運用物理實驗或進行物理游戲可以引起學生思考物理的興趣、進一步學習物理的興趣。

二、抓住理論知識學習，輸入與輸出并重

隨著物理課程教學不斷深入，單靠課堂中的物理實驗進行解題思維培養是不夠的，缺乏理論知識的支撐，學生容易陷入空想物理的思維陷阱。這要求教師在物理實驗教學過程中也要重視物理知識的授課，在科學探究向心力中，教師可以利用迷你實驗室的小實驗導入向心力原理，在課堂中依然將實驗作為課堂教學的主要內容，在課堂中以牛頓發現地心引力的小故事作為課程導入的背景故事，從地心引力過渡到課本上向心力的概念，從而引入本節課的主題——探究圓周運動與向心力的關系。在課堂上，教師可以展示有關向心力的課堂實驗，引起學生關注實驗，通過一系列的實驗探究，引導學生結合書本得出自己的結論。教師再給出課本上的相關概念和結論，鼓勵學生將兩者進行對比，同時引申出相類似的實驗題目，檢測學生的理論知識掌握程度。對部分在課堂中跟不上教學節奏的學生要給予相應的幫助，如鼓勵學生之間成立互幫互助小組，在小組內完成課堂布置的探究任務。教師的知識輸出大多是課本概念、理論的原本，很多學生不能很好掌握，教師可以用自己的方式為學生提供一份簡單易懂的理論知識清單，可以是以畫圖、歌詞、詩詞等形式展現。學生在學習相關理論概念時也要結合相關物理實驗進行記憶，一些與其他學科有關聯的物理知識可以將其他學科的一些有趣應用作為記憶的方法。學生的理論輸出更要和物理實驗緊密結合，鼓勵學生運用學過的物理知識去探索現實生活中的物理小現象，定時開設生活物理分享會，讓學生自主進行物理學習分享。在物理教學課堂要做到有輸入也有輸出，讓學生自主培養物理知識運用能力，從而進一步增強學生的物理解題能力。

三、接觸物理考試題，以實際應用增強解題能力

經過物理思維、知識學習后，大部分學生建立起一個基礎的物理思考模型，可能會對考試題型沒有大致了解，這時候需要教師在課堂上強調考試題型。學生在平時的學習中不斷接觸物理實驗，有一定的實驗應用思維。教師要根據學生整體物理學習情況，安排相應的單元測試，讓學生在學習物理實驗過程中不脫離實際或書面應用。如《電勢差與電場強度的關系》，教師在課堂中以例題展示要求學生在模擬實驗環境中還原例題要求，引導學生理解課本例題的答案，再用逆向思維引導學生在模擬實驗下尋找題目的條件，再進行小組內題目判斷和分析，得出自己的解題思路。教師引導學生在課堂中分享自己的解題思路，讓其他學生共同討論。在課堂中教師也可以將相似的實驗題目作為探究的內容，鼓勵學生在訓練題目過程采用相似模擬實驗思維或者對題目進行整體的歸納分類，引導學生自主歸類題目，設置定期的模擬實驗環境，師生共同探討1～2個實驗題目，共同解決物理實驗中產生的問題。用實際應用增強學生的解題能力，培養學生的物理題目反應能力，理論知識與實驗思維相互作用，發展學生的物理思維。在這個過程中，學生不僅掌握了物理實驗的規律，還進一步培養自身的理論應用能力。

結束語

本文分析了高中物理解題教學的現狀，并且給出物理解題能力的相關意義，最后提出三條物理解題能力教學的措施，從物理實驗教學入手增強學生的解題思維，培養學生的物理解題能力，提高學生的物理學科素質。

參考文獻

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