小學音樂教學中如何滲透奧爾夫教學法的探究

沈敏

【摘要】當前，小學音樂教學的目的不只是為了使學生能夠對音樂知識有一定的了解，同時也是為了培養學生形成良好的創造力、專注力等。而奧爾夫音樂教學法則是更加注重讓孩子自己去創造音樂，因此這種教學方法具有較強的即興性，這也是奧爾夫音樂教學方法。音樂欣賞課作為小學音樂教學中，一種重要的學習形式，也是一種提升學生音樂相關能力的有效途徑。因此，將奧爾夫音樂教學法融入到音樂欣賞課中，不僅能夠使學生的學習熱情得到提升，同時也符合新時期的教學要求和學生的發展特點。

【關鍵詞】奧爾夫音樂教學法;音樂欣賞課;應用策略

奧爾夫音樂教學法在小學音樂欣賞課教學中的應用，需要將奧爾夫音樂教學法與實際教學結合起來，與學生的情緒結合起來，這樣不僅開創了音樂欣賞教學的先河，還在我國小學音樂教學史上起到承前啟后的作用，推動了小學音樂教學的高速發展。

一、開展律動教學，引導學生感受音樂節奏

在以往音樂欣賞課堂中，學生都是用耳朵去聽音樂的旋律，同時教師在一旁進行詳細講解，讓學生認識什么是音的強弱、長短、高低、快慢和節奏組合，但這樣并不能增強學生對音樂節奏的感知能力和反應能力，導致學生在欣賞其他音樂時無法捕捉音樂的旋律。奧爾夫律動教學法強調將音樂旋律、音色、節奏等音樂要素通過舞蹈或擊打等身體活動表現出來，喚醒人體對音樂感知的本能，使人們即使是在音樂欣賞課堂中，也能伴隨著豐富的活動感受音樂節奏，而不只是用耳朵聽。

例如，在欣賞《乒乓變奏曲》時，這首音樂是以乒乓球運動作為音樂題材的，其音樂旋律非常適合采用奧爾夫律動教學法，用打乒乓球的身體律動來感受音樂節奏。首先，教師根據音樂節奏的變化設計幾種簡單的熱身律動，當節奏為四分音符一拍時，學生應做出墊腳的動作;當節奏變為八分音符半拍時，學生應做出原地跳的動作;當節奏變為十六分音符時，節奏比較緊湊，學生應做出原地小跑的動作。教師可以反復播放歌曲的前半部分，讓學生根據節奏做出相應的動作，直至逐漸熟練，并能跟上音樂的節奏。這樣學生就能感受到節奏緩慢和緊湊的變化。其次，經過剛剛的熱身律動后，教師拿出乒乓球和乒乓球拍，兩人一組進行對決，根據音樂節奏來控制乒乓球拍打的力度和速度，這樣學生會感受到《乒乓變奏曲》的節奏變化與乒乓球對決的緊張氛圍有密切關聯，進而感知和理解什么是變奏曲。

二、開展本土教學，引導學生傳承音樂文化

在傳統音樂教學中，教師往往忽略對學生進行本土音樂文化方面的引導，使得學生缺乏對本土音樂文化的認知，而奧爾夫音樂教學法倡導開放性教學理念，能讓學生認識到音樂具有多元化、國際化的特點。同時，奧爾夫音樂教學法也強調從本土文化出發，開展音樂的學習和傳承，將音樂與本民族民歌、童謠、方言等相融合，讓音樂具有通俗性，幫助學生輕松地學習音樂。

例如，在學習《生、旦、凈、丑薈精粹》時，本節課涉及傳統民族戲劇，可以讓學生了解中國傳統戲劇文化，也能開闊其音樂視野，弘揚民族精神。教師可以布置兩個學習任務，任務一：了解京劇四大行當的知識，分辨四大行當;任務二：選擇一個感興趣的行當深入學習。由學生自主學習和欣賞，再匯報學習成果，并模仿京劇行當的表演特色和演唱特點。在這堂音樂課中，開展本土化教學，可以深挖中華傳統音樂文化的魅力，實現音樂教學與本土文化的融合，提升學生的民族自信，感受到民族音樂文化之美。

三、開展情境教學，引導學生體驗音樂情感

欣賞音樂不僅要欣賞其節奏和旋律，還要欣賞其表達的情感，從音樂中獲得情感體驗和心靈洗滌。而當前傳統的音樂教學單調枯燥，并不能滿足學生體驗音樂情感的需求。情境教學是引起學生情感共鳴的主要途徑，通過開展情境教學，既能營造活躍的課堂氛圍，又能激發學生的想象力，使其創造一個自己心中的音樂世界，窺探音樂創作者的內心，從而獲得情感體驗。

例如，在欣賞《黃河大合唱》時，由于學生從未經歷過抗戰，難以調動激昂慷慨的抗戰之情，所以這部作品欣賞起來對學生而言有點困難。因此，教師可以收集一些有關抗日戰爭的資料，并播放與中華民族抗日戰爭有關的紀錄片，以調動學生慷慨激昂的情緒，再播放歌曲，讓學生自行想象歌曲演繹的情境，想象自己在黃河邊上歌唱的場景，并鼓勵學生用歌唱和舞蹈的形式去抒發自己的情感。學生一邊欣賞音樂，一邊感受音樂旋律的起伏，這樣一來，旋律的高低能夠調動學生的情緒，同時也能激發學生的情感共鳴，使學生在欣賞音樂時更加注重情感的鑒賞與表達，而不是單純地聆聽音樂以及了解音樂的背景。

綜上所述，在奧爾夫音樂教學課堂中，由學生自主參與音樂學習，去聆聽、辨別和想象來自生活的不同聲音，并通過律動、舞蹈、表演等藝術形式迅速與音樂世界接軌，激發學生的想象力、創造力和學習熱情，也豐富其音樂體驗，最終培養學生的音樂綜合能力。因此，在音樂欣賞課堂中采用奧爾夫音樂教學法，能讓學生在欣賞音樂中獲得良好的美育熏陶，有利于提升其音樂素養。

參考文獻：

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