初中英語(yǔ)“以讀促寫”的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)研究

李顯琴

【摘要】最近 幾年， 在全球化趨勢(shì)的引導(dǎo)下、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展中， 初中英 語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量受到了越來(lái)越多人的重視。這就對(duì)初中英語(yǔ)教 師提出了更高要求， 那就是在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提 高學(xué)生個(gè)體的核心素養(yǎng)， 進(jìn)一步將學(xué)生塑造成高素質(zhì)人才， 從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展， 滿足社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求。在教 學(xué)中教師需要把核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)， 運(yùn)用“以讀促寫”的教 學(xué)模式， 以達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)， 塑造高素質(zhì)人才的教學(xué)目 的。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀;寫作

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是密不可分的， 對(duì)二者的關(guān)系進(jìn)行 深入地了解， 充分發(fā)揮了閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如 其分的寫作引導(dǎo)， 但是在這個(gè)過(guò)程中也出現(xiàn)了問(wèn)題。而這些 問(wèn)題不容小覷， 往往會(huì)對(duì)提高學(xué)生的各方面綜合能力產(chǎn)生消 極影響， 更有甚者可能會(huì)使學(xué)生無(wú)法全面了解英語(yǔ)， 這些問(wèn) 題如果不能及時(shí)解決， 往往就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下 降， 學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)難以提高。

一、初中英語(yǔ)寫作與閱讀教學(xué)之間的問(wèn)題

（一） 教學(xué)觀念陳舊

在教學(xué)過(guò)程中許多初中英語(yǔ)教師的教學(xué)理念很容易被傳 統(tǒng)的教學(xué)理念影響， 大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式， 根本 目的就是為了讓學(xué)生的成績(jī)得以提高， 從而忽視了對(duì)學(xué)生閱 讀技巧和寫作能力的培訓(xùn)。而且有些初中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí) 踐中， 并沒(méi)有很好地將寫作與閱讀的教學(xué)進(jìn)行深度融合， 也 沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其中的關(guān)聯(lián)， 甚至沒(méi)有積極開展各種寫作閱讀的 活動(dòng)。寫作教學(xué)仍然以寫作訓(xùn)練為主， 換言之就是讓學(xué)生按 照固定的參考模板進(jìn)行寫作訓(xùn)練， 學(xué)生的求知欲和自身的學(xué) 習(xí)欲望無(wú)法得到激發(fā)， 在很大程度上就會(huì)限制學(xué)生自身的進(jìn) 步， 抑制學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。由此觀之， 這種教學(xué)模 式下學(xué)生的核心素養(yǎng)不會(huì)得到明顯提升， 學(xué)習(xí)積極性反而會(huì) 受到制約， 對(duì)于教學(xué)工作的開展十分不利， 產(chǎn)生了極大的消 極影響。

（二） 實(shí)踐訓(xùn)練的豐富程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中一定要依據(jù)教學(xué)的內(nèi) 容， 組織學(xué)生積極主動(dòng)投身于各種各樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去， 如 果學(xué)生只能淺薄地認(rèn)識(shí)寫作與閱讀的關(guān)系， 那么就不能提高 學(xué)習(xí)效率， 從而導(dǎo)致寫作的培養(yǎng)活動(dòng)不是十分科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。而且許多初中英語(yǔ)教師在寫作培養(yǎng)工作開展時(shí)， 沒(méi)有對(duì)學(xué)生的 實(shí)際寫作需要充分考慮， 進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)不能 熟練掌握， 甚至?xí)斐蓪W(xué)生的抵觸心理， 出現(xiàn)厭煩情緒， 這 樣對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力十分不利， 更會(huì)對(duì)課堂教學(xué)目的的達(dá) 成產(chǎn)生消極影響。不僅會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)十分枯燥， 而 且會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成較大打擊， 使教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生 需求脫節(jié)， 沒(méi)有滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的迫切需求， 這種方 法是十分不可取的。

（三） 閱讀與寫作訓(xùn)練相脫節(jié)

目前， 我國(guó)很大一部分初中英語(yǔ)教師受到傳統(tǒng)的教學(xué)方 法的影響， 因此在他們的教學(xué)過(guò)程中， 寫作與閱讀一直沒(méi)有 深度融合。僅僅就是為了寫作而進(jìn)行寫作訓(xùn)練， 為了閱讀而 進(jìn)行閱讀訓(xùn)練， 這樣既不能將教學(xué)資源充分地利用， 又不能 借此提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與能力， 學(xué)生的寫作能 力、口語(yǔ)技巧、閱讀習(xí)慣， 以及表達(dá)能力就很難得到提升。 并且抑制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升， 閱讀與寫作的訓(xùn)練一旦脫 節(jié)就會(huì)使教學(xué)陷入“脫節(jié)”的難題， 如果學(xué)生把這種應(yīng)付心 理帶入學(xué)習(xí)中去， 就會(huì)使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)從興趣變成負(fù) 擔(dān)， 學(xué)習(xí)態(tài)度從積極變成被動(dòng)， 對(duì)教學(xué)工作的開展埋下了巨 大的隱患。所以初中英語(yǔ)教師要將閱讀與寫作深度融合， 讓 學(xué)生更加直觀地了解英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)， 提高學(xué)生的綜合素 養(yǎng)。

二、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)“以讀促寫”教學(xué)模式的 探析

（一） 積累豐富的素材進(jìn)行寫作是必要前提

詞匯是英語(yǔ)作文中十分重要的組成要素， 因此教師如果 想要加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力， 就必須鼓勵(lì)學(xué)生積極地在學(xué)習(xí)中 積累詞匯和素材。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有益引導(dǎo)， 可以有效防止 學(xué)生在寫作中出現(xiàn)英語(yǔ)單詞詞匯拼寫錯(cuò)誤和語(yǔ)法的低級(jí)錯(cuò) 誤， 并且可以使學(xué)生更好了解英語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)法的使用 方式。依據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 課內(nèi)教師講授的材料就是課本 里的課文， 也是學(xué)生主要積累閱讀與寫作素材的途徑， 課本 的文章通常也很嚴(yán)謹(jǐn)， 并且主題多樣， 語(yǔ)言豐富， 是學(xué)生在 寫作中可以參照的優(yōu)質(zhì)素材。例如，在講解 My Past Life 時(shí)， 教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的分析， 進(jìn) 而能夠精準(zhǔn)應(yīng)用文章出現(xiàn)的短語(yǔ)和詞匯，主要有 village ?和 friendly 等等， 進(jìn)而使學(xué)生在寫作的訓(xùn)練中能夠合理運(yùn)用過(guò)去 式以及過(guò)去分詞。一般來(lái)講， 為了讓學(xué)生的寫作技能通過(guò)運(yùn) 用詞匯的方式得以加強(qiáng)， 教師不僅可以要求學(xué)生對(duì)課本中涉 及的知識(shí)點(diǎn)自行進(jìn)行歸納， 并且鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言提問(wèn)， 這 對(duì)學(xué)生閱讀能力和思考習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極意義。并且教師 需要對(duì)這種積極主動(dòng)的行為進(jìn)行積極的回饋， 給予及時(shí)肯 定， 這樣就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性得到激發(fā)， 增加了學(xué) 生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門課程的自信心， 與教師形成合力， 提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析文章

對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)， 在教學(xué)過(guò)程中一定要抓住合適 的時(shí)機(jī)發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用， 在學(xué)生大致了解了課本文章 的內(nèi)容后， 教師應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用自己既有的知識(shí)和親身體驗(yàn) 將課文中出現(xiàn)的重要信息加以分析利用， 從而對(duì)段落之間的 聯(lián)系進(jìn)行進(jìn)一步明確， 大體了解文章的段落分布、結(jié)構(gòu)， 這 是一條提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力， 增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)水平和作文水平的 重要渠道。例如，在解讀 Problems 時(shí)，英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)支持 學(xué)生組成小組進(jìn)行合作， 一同學(xué)習(xí)英語(yǔ)例文， 并且對(duì)例文中 出現(xiàn)的寫作思路進(jìn)行進(jìn)一步的討論， 教師在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中 需要安排學(xué)生分成各個(gè)小組， 并且在教學(xué)中以小組為單位， 針對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題， 一定要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以 合理引導(dǎo)。教師也可以在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生自主扮演角色演 繹文章， 掌握課文知識(shí)。其次， 教師可以安排學(xué)生之間的互 動(dòng)，例如用 advice 和 problems 交流，并且在有限的時(shí)間內(nèi)記 下交流中運(yùn)用到的關(guān)鍵詞匯， 這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的 重要方法， 而且能夠使學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神得以加 強(qiáng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和寫作水平。基于此，初中英 語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該采用以讀促寫模式， 從而使學(xué)生的英 語(yǔ)水平、閱讀素養(yǎng)以及寫作能力得到較大的提升。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)， 教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)， 這對(duì) 培養(yǎng)初中生的閱讀與寫作能力具有積極意義。初中英語(yǔ)教師 在教學(xué)實(shí)踐中， 如果合理運(yùn)用以讀促寫的模式對(duì)學(xué)生加以引 導(dǎo)， 那么學(xué)生的求知欲就會(huì)得到激發(fā)， 寫作內(nèi)容就會(huì)得以豐 富， 英語(yǔ)水平就會(huì)得以提高。因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要積 極探索“以讀促寫”模式， 從而更好地促進(jìn)為我國(guó)初中英語(yǔ) 教學(xué)事業(yè)穩(wěn)定地、高質(zhì)量地發(fā)展。

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