小學低年級語文啟發式教學策略

徐學惠

摘要：啟發式教學是一種源遠流長的教育理念，我國著名教育家孔子提出了“不憤不啟，不悱不發”的主張。他認為當學生提出問題時，教師不應急于將答案告知學生，而是可以給學生提供一定的引導和提示，以此來幫助學生實現知識的建構與能力的發展。在新課改背景下，這一理念逐漸演變為系統性的啟發式教育思想。毋庸置疑，低年級階段是學生思維能力發展的關鍵時期。而引導和啟發的方式，更加有利于促進學生的思維發展。因此，在小學語文課程中，教師應該準確把握啟發式教學活動的組織方法。這樣一來，更加有利于促進教學過程的優化和完善，從而為學生語文學習能力的發展提供堅實的保障。基于此，本篇文章對小學低年級語文啟發式教學進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學;低年級語文;啟發式教學;策略

引言

啟發式教學法，是指教師根據整體的教學目標來設置相應的教學流程和教學環節。教師也需要根據學生的心理特征、行為特征、知識結構的實際情況來進行有針對性地引導或啟發，促使學生的思維更加活躍，使其主動獲取學科知識。這能很好地調動學生的主動性，也能發揮教師的輔助作用，可以最大限度地提高整體的教學質量，保證教學效果。因此，針對啟發式教學法的具體運用原則和運用策略進行實踐探究，就顯得尤為重要。

一、當前小學語文教學中存在的問題

第一，學生主體地位不突出。由于傳統教育理念的影響根深蒂固，所以教師在教學活動中仍然或多或少保留了傳統教學模式的“痕跡”。而其中最為突出的表現，就是過于關注“灌輸式”教學模式的應用。在這樣的教學模式中，教師通常會以單向灌輸的方式進行新知識的講解，并且會直接進行結論性知識的傳授。而學生則只能跟隨教師的思路進行被動的理解。不難發現，這一教學流程嚴重阻礙了學生課堂主體作用的發揮，所以會對學生的學習效果產生不利影響。第二，教學組織方法單一。在現階段的語文教學中，教師仍然過多采用語言講授的教學策略。但是，部分知識對于學生來說有一定的抽象性，而語言講授的方式會在一定程度上增加學習活動的難度。同時，單一的語言講授的方式難以突出語文學科的特點，并且會導致課堂氛圍死氣沉沉。在這樣的環境當中，學生通常難以獲得理想的學習效果。

二、小學低年級語文啟發式教學策略

（一）開展趣味教育，激發學習熱情

不難理解，學習熱情是高質量學習活動中的重要構成要素。尤其是低年級階段，學生的學習活動更多受到學習興趣的支配。只有充分吸引學生的注意力，才能使學生更加積極主動地參與到學習活動中。為此，教師應該有意識地開展趣味教育活動。這樣一來，可以使教學活動更加契合小學生的認知特點，從而為教學質量的提高奠定基礎。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，這是一個十分經典的童話故事。盡管童話是小學生比較喜歡的故事類型，但由于很多學生已經聽過這個故事，所以難以產生強烈的閱讀意愿。因此，我沒有直接組織學生學習文本內容，而是給學生播放了一部根據《小蝌蚪找媽媽》改變的同名水墨動畫。這部動畫以一本素雅的中國畫畫冊開始，打開封面之后展現幽靜的荷塘小景。隨著鏡頭的推進，畫面中的景物開始動起來，悠揚的琵琶與古琴聲也隨之響起。在優美的畫面和動聽的音樂中，小蝌蚪找媽媽的故事隨之展開。由于動畫是兒童非常喜歡的一種內容，再加上這部動畫的制作非常精良，所以學生的注意力逐漸被吸引了。動畫播放完畢之后，我對學生說：“這部動畫片是根據我們今天要學習的課文改編的，但是具體情節上存在一些差異，那大家能不能根據課本內容，看一看教材中的故事和動畫中的故事有哪些不同呢？”最終，通過這種方式，使學生對本節課的知識內容產生了較為強烈的學習熱情。由此可見，在啟發式教學中，利用恰當的方式開展趣味教育活動是十分必要的。

（二）依托教材，開展啟發式教學活動

語文教師在運用啟發式教學法開展教學活動的過程中，應在深入分析教材和課標的基礎上進行教學目標規劃、教學路徑選擇、教學內容填充等一系列工作。在教學目標和教學目的制定的過程中，要有清晰的主題觀念，一篇課文教學、一次寫作訓練都要有相應的主題，教師應結合課本素材以及教學的主旨來進行相關的教學活動。同時要有所取舍、有所側重，避免出現“滿堂灌”的情況。例如，在針對《草船借箭》這一課開展相應的教學活動時，教師要帶領學生深入研讀教材，在此基礎上確定本節課的閱讀主題和學習主旨。然后教師再布置如下任務：通讀《草船借箭》全文，梳理人物關系、故事背景以及事件全貌，開展人物品讀活動，選出自己最喜愛的故事人物并且進行相應的點評。教師根據《草船借箭》的故事梗概和相關的課文內容來布置啟發式的學習任務，讓學生進行探究和實踐。在此過程中，教材的重要作用也得以彰顯，啟發式教學活動也做到了有所依托、有所憑借、有所創新。

結束語

綜上所述，啟發式教學是一種十分契合語文課程特點的教育思想和教學手段，所以教師應該有意識地將兩者進行有機融合。同時，學生的學習情況并不是一成不變的。因此，教師應該及時對相應的教學策略進行優化和調整，從而保障教學活動的實效性。

參考文獻

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