淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文

付宜平

摘要：作文是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的組成部分，同時也是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維、觀察、理解等能力的重要途徑。但在實際教學(xué)中，一些小學(xué)生對寫作文有畏難情緒，而且參與寫作的興趣薄弱，其作文水平也始終不能得到良好提高。為了可以幫助、指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文，教師要注重應(yīng)用更具趣味性的教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)生的知識吸收能力展開教學(xué)活動，使小學(xué)生可以充分消化吸收不同指導(dǎo)策略，才會有效促使小學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;寫好作文;指導(dǎo)

前言：

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點部分，同時也是重點部分。一些小學(xué)生的作文水平一直不盡人意，學(xué)習(xí)的效果、對寫作方法、作文結(jié)構(gòu)等寫作知識，也難以充分消化吸收，致使其寫出的作文水平始終難以提高。而且，一些小學(xué)生對寫作還存在畏難情緒，在學(xué)習(xí)寫作時也并不活躍。要想讓小學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，教師要抓住小學(xué)生的心理，巧妙引入教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生以輕松愉快的心理參與學(xué)習(xí)活動，才會更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、抓住小學(xué)生心理，巧妙引入教學(xué)內(nèi)容

讓小學(xué)生寫好作文，教師要注重培養(yǎng)其邏輯思維能力，讓其在確定寫作對象后，可以形象、具體的表達(dá)自己的觀點、語言，才會使小學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步提高。培養(yǎng)小學(xué)生形成良好邏輯思維能力，教師要讓小學(xué)生高質(zhì)量融入到寫作練習(xí)中，才會有效落實教學(xué)目標(biāo)。但小學(xué)生活潑好動，控制能力比較差，教師用嚴(yán)肅的態(tài)度指導(dǎo)小學(xué)生練習(xí)，不僅無法使小學(xué)生真正融入到寫作練習(xí)中，還容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，不能消化教師講解的寫作知識，進(jìn)而在寫作領(lǐng)域升緩慢。

如，《猜猜他是誰》這節(jié)習(xí)作課，要讓小學(xué)生可以在寫作時學(xué)會仔細(xì)觀察人物，抓住人物特點進(jìn)行寫作。同時，要讓小學(xué)生學(xué)會運用多種描寫方法，突出人物的個性，讓人物形象鮮活靈動。為了讓小學(xué)生可以充分吸收教師傳授的寫作知識，激發(fā)其濃厚的寫作興趣，教師可以對教學(xué)方法加以優(yōu)化，應(yīng)用游戲化教學(xué)方式。課堂上，教師可以與小學(xué)生互動：“我們來做一個《猜猜他是誰》的游戲吧！選擇一名同學(xué)，用幾句話或一段話寫一寫他。不能在文中出現(xiàn)他的名字，但是要讓別人讀過你的內(nèi)容后，能夠猜出你寫的是誰。”。然后，教師再講解寫作知識：“先確定寫作對象，然后將自己對其最深刻的印象有哪些？選擇一到兩點來寫。”。接著，教師再講明游戲玩法：“四名同學(xué)一組，在寫好后，互相去交換寫作內(nèi)容，并猜測寫作對象是誰。倘若對方猜不出來，寫作者就要重新描寫可修改。”。通過這樣的方式，不僅可以有效激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，還會使其更快速掌握寫作方法，從而使小學(xué)生愉快、輕松的參與寫作教學(xué)活動。

二、加強指導(dǎo)力度，有效提高仿寫質(zhì)量

提高小學(xué)生的寫作能力和質(zhì)量，教師要結(jié)合小學(xué)生的實際情況去應(yīng)用不同的教學(xué)指導(dǎo)策略。以中年級小學(xué)生為例，其寫作基礎(chǔ)還并未扎實，詞語、寫作知識的積累也有效，加以對生活觀察不全面，觀察意識和能力不高等因素，教師直接布置寫作任務(wù)，小學(xué)生就會出現(xiàn)畏難情緒，進(jìn)而不能充分融入到教學(xué)活動中。小學(xué)生寫的作文，也會存在較多的問題。故此，教師要讓小學(xué)生開展難度較低的寫作訓(xùn)練方法，使小學(xué)生夯實寫作基礎(chǔ)，才會更有效幫助小學(xué)生提高質(zhì)量。

另外，在開展仿寫訓(xùn)練時，教師也需要加大指導(dǎo)力度，并結(jié)合課文內(nèi)容，去靈活應(yīng)用多種教學(xué)指導(dǎo)方法，才會使小學(xué)生仿寫質(zhì)量進(jìn)一步提高。同時，還會幫助小學(xué)生對寫作知識高效吸收。如《大自然的聲音》一課，為了讓小學(xué)生可以充分將自己的真情實感寫進(jìn)仿寫練習(xí)中，并充分學(xué)習(xí)課文中的寫作方法，積累更多的語言，教師可以在指導(dǎo)小學(xué)生仿寫前，帶領(lǐng)小學(xué)生融入到大自然中。并且，引導(dǎo)其用心觀察和品味大自然的一草一木，感受陽光和美好的天氣。之后，再對課文展開教學(xué)，使小學(xué)生對課文的寫作思路、脈絡(luò)等充分了解。接著，再讓小學(xué)生去展開仿寫練習(xí)。可以讓其依照課文的思路去寫，但要應(yīng)用自己的語言，結(jié)合自己的感受。通過課前的實踐，小學(xué)生在會有豐富的寫作素材，加以降低了寫作難度，小學(xué)生的仿寫質(zhì)量就會明顯提高。與此同時，對于課文中的寫作內(nèi)容、寫作知識等，小學(xué)生也會扎實的記憶、良好吸收，其作文水平，也會得到良好提高。

三、豐富教學(xué)活動，調(diào)動小學(xué)生情感

讓小學(xué)生寫好作文，教師不僅要讓小學(xué)生掌握寫作知識，還要讓其在寫作時調(diào)動情感，對寫作知識運用自如，將自己心中所要表達(dá)的內(nèi)容，更生動有表達(dá)出來，其作文的語言才會富有感染力。教師可以結(jié)合開展寫作教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計多樣化的實踐活動，使小學(xué)生在寫作前，既有豐富的寫作素材，又豐富的情感體會，其作文質(zhì)量才會明顯提高。值得注意的是，小學(xué)生的語言組織能力還比較薄弱，教師在開展實踐活動后，要為小學(xué)生搭建探討平臺，幫助其互相交換思維，有效完善寫作思路，提高寫作認(rèn)知，才會使小學(xué)生的寫作信心更加充足，并且會使小學(xué)生的語言更加流暢、鮮活有感染力。

如，《多彩的活動》一課，要讓小學(xué)生可以完整、流利的敘述自己參加的活動，將自己參加活動的經(jīng)歷、想法、感受完整、生動的表達(dá)出來。為了達(dá)到理想的教學(xué)目的，教師可以組織小學(xué)生開展一次“慰問老人”的實踐活動。讓小學(xué)生擁有更清晰的實踐經(jīng)歷。在課堂上，教師可以讓小學(xué)生以小組的方式，先去互相探討：“整個活動的過程？自己在活動中都做了哪些事情？自己有怎樣的心得感受？在活動中令其印象最深刻的事情是什么？”。之后，再讓每個小組出一名代表來表達(dá)，進(jìn)一步豐富小學(xué)生的寫作思路，帶動課堂上的氣氛。接著，在讓小學(xué)生進(jìn)入到寫作練習(xí)環(huán)節(jié)。不僅會明顯提高小學(xué)生的寫作質(zhì)量，讓其在潛移默化中融入自己的情感，還會使小學(xué)生的文筆得到更好的鍛煉，更扎實掌握“寫活動”的方法和思路，從而促進(jìn)小學(xué)生的良好發(fā)展，讓其寫出優(yōu)秀的作文。

總結(jié)：

讓小學(xué)生寫好作文，是小學(xué)語文教師共同的教學(xué)目標(biāo)。教師要應(yīng)用更具趣味性教學(xué)方法，使小學(xué)生主動參與寫作教學(xué)活動，對寫作知識充分理解吸收，才會進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的寫作能力提高。另外，教師要注重結(jié)合小學(xué)生的作文水平，高效開展仿寫訓(xùn)練，豐富教學(xué)活動，更好調(diào)動小學(xué)生的情感，才會使其寫作質(zhì)量不斷提升，助其寫好作文。

參考文獻(xiàn)

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