淺談微課在中職基礎英語口語教學中的應用

廖瑩

口語教學是中等職業技術學校英語教學的重要內容之一，根據中等職業學校英語課程標準的要求，中職學生應通過英語語言學習和實踐來掌握語言特點及其應用規律，發展聽、說、讀、寫等語言技能，正確理解職場中不同類型的語篇信息，就與職業相關的話題進行有效溝通與交流。在日常英語的基礎上，圍繞職業相關主題，能以口頭或書面形式進行基本的溝通，能在職場中綜合運用語言知識和技能進行交流。

一、中職英語口語教學的現狀

（一）學生英語基礎弱

中職生英語基礎普遍偏弱，學習能力欠缺，對英語學習興趣不濃，甚至排斥學習英語。在教學過程中教師發現，一些簡單的句式和基本句型都有可能成為阻礙學生學習英語的絆腳石。這就導致了一個尷尬的局面：薄弱的英語知識不足以支撐學生英語口語表達的需求，畏難情緒又使得學生不愿深入學習英語。

（二）口語教學不受重視

受應試教育觀念的影響，英語口語教學長期處于被忽視的狀態。在中職英語教學中，教師常從應試的實際需求出發，以取得相關英語資格證書為目的來設置課程，這就導致在實際英語教學中教師常強調閱讀和寫作的能力而非口語表達能力。這種忽視具體表現為：開設課程時壓縮口語課程量;學生基礎弱，基于無奈的現實和教學的困難性，在實際課程教學中，教師有意忽略口語教學。

（三）教師教學模式傳統

中職英語口語課教學模式較為傳統，大部分教師在教學過程中還是采取教師帶讀加學生跟讀的模式，導致口語教學效果不太理想。在學生排斥心理和畏難情緒的作用下，傳統的口語教學方式非但不能提高他們的口語表達能力，反而會適得其反。

（四）缺乏良好的口語環境

外語學習環境是影響學生學習成果的一個重要因素。20世紀80年代初，克拉申提出了“語言輸入理論”（input theory），該理論對外語教學產生了重要影響。要讓學習者有足夠的語言輸入，就要最大限度地運用聽覺和視覺大量接收外部語言材料。由于受到條件限制，當前的中職英語口語教學很難為學生提供良好的、仿真的教學環境，這就導致學生的語言輸入受到限制，語言輸出出現障礙。

二、微課的定義和特點

微課即“微型教學視頻課”，是一種時間約幾分鐘至十幾分鐘的微型視頻課。國外出現微課的概念要早于國內，美國北愛荷華大學的Mc Grew教授在1993年突出了60秒課程，也叫微課程。在1995年，英國納皮爾大學的Kee.T.P.教授提出了1分鐘演講，他提倡學生在1分鐘內根據學習內容設計演講，在演講中掌握關鍵知識。之后，1998年新加坡南洋理工大學針對完整教學活動開發和推出以信息技術為支撐的微型課程（Micro—Lesson）項目，以促進信息技術更好地融合于教與學。

國內學者對微課也有不同的看法，張一春認為微課是以多媒體形式，圍繞某個具體知識或教學環節開展的簡短的教學活動。黎加厚（2013）指出微課是教學時間控制在10分鐘內，集中解決一個問題的小課程，他認為微課具有問題聚焦、教學時間短小等特點，同時微課也支持多種媒體、多終端顯示。這兩位專家對微課的定義突出了微課是內容有針對性的教學活動。胡鐵生（2011）則認為微課是包含教學設計、教學反思和教學點評的情境化網絡課程資源，他總結出微課具備主題突出、針對某個知識點、資源豐富、設計完整、短小精悍、相互關聯等特點。焦建利（2013）指出微課是以解決具體問題為教學目標，以精煉教學內容的視頻為載體，以教學應用為目的的線上教學視頻，他總結微課具有設計性、情景化、趣味性、可視化、數字化學習資源包等重要的特征屬性。

綜合國內外學者的觀點，我們不難發現，微課在激發學生的學習興趣、提高英語教學效率的同時，還能夠培養學生自主學習的能力，取得更好的學習效果。

三、微課在中職英語口語教學中的應用

微課主要應用在課前預習、課中操練、課后鞏固三個方面。筆者將以某中職學校20高星級飯店運營與管理班的口語教學課為例進行闡述，配套使用的教材是高等教育出版社出版的《英語（基礎模塊1）》（第2版）。該專業的學生學習目標明確，知道在日常表達中能夠熟練運用英語是一項很重要的技能，但由于基礎薄弱，學習不得法，所以學習效果欠佳。筆者把微課用于該班級英語課的教學中，取得了一定效果。

（一）課前創設情境

教師在正式開始一堂課的講授之前，可以根據教學內容選擇一些相關的微課視頻作為課前預習任務布置給學生提前觀看，這樣學生既可以按照微課內容預習課文，對本節課學習的重難點有大概的了解，又可以通過微課創設真實的情境，調動學生口語學習的積極性，提高學生的口語學習效果。筆者根據教學內容和20高星級飯店運營與管理班學生的特點，將觀看微課This is my name card作為Unit 1 Nice to meet you！ 的課前預習任務布置給學生。中職一年級學生雖然英語基礎較弱，但受限于課本內容編排，他們對一些常用話題已經很熟悉了，導致學習興趣不高甚至覺得無趣。例如Unit 1 Nice to meet you！這個單元的話題，單純地讓學生在課前預習句型Good morning！/What’s your name？/My name is ...等句型，學生的學習興趣會大打折扣。微課This is my name card（詳見圖1）的特點是語言生動活潑，知識點講解過程不單是教師講解，還有人物小品模擬劇情，迎合了中職學生的性格特點。微課的主要內容是以名片的形式呈現自我介紹的常用信息，如名字、職業、住址、電話等，并且將核心素養教育融入其中，向學生展示了交換名片過程中應該注意的禮儀禮節。學生在觀看微課后，不僅對本課重點知識有了了解，還對職場禮儀有了更清晰的認識。

（二）課中理解記憶

口語課堂中使用微課，可以幫助學生理解和記憶口語知識。教師在課堂上使用微課，不僅可以活躍課堂氣氛，改變教師講授學生做筆記的傳統上課模式，還可以將信息化的教學手段融入課堂，突破傳統課堂教學的局限性。教師在課堂教學中引導學生通過觀看微課學習口語課的重點句型，再配合同步練習檢測和鞏固所學知識，這樣不僅提高課堂趣味性，對提高教學成果也大有裨益。筆者在Unit 7 Can I speak to Sara，please？ 的口語課堂中引入了微課 How to make and answer the phone？ （詳見圖2）。本節口語課涉及的接打電話常用句型較多，學生在記憶句型時會感到些許吃力，但作為高星級飯店運營與管理專業的學生，正確地用英語接打電話是基本職業素養之一，所以結合職業需求和學生的實際情況，教師制作微課時將接打電話的常用句型分成了兩大類來幫助學生記憶和理解：Incorrect Way 和Correct Way。其中Correct Way 又被分成了四種情況：when pick up the phone/ when you want to talk to the other person/ the right person is here/the right person is busy or not here.每種不同的情況下需要用到哪些句型都在微課中一一展示。為了提高口語課堂學習效果，在組織學生觀看微課后，筆者布置了相應的填空作業，在幫助學生及時梳理知識的同時加深對相關句型的記憶，提高口語輸出效率。

（三）課后鞏固復習

復習是在學生有了一定的學習基礎后，教師針對學生已掌握的內容，根據教材和教學目標中的重點、難點內容布置學生反復鞏固吸收的口語知識點。學生在口語課后通過觀看相關微課視頻，結合自己的口語學習實際情況，制定自己的學習計劃，通過自我監督、自我強化等實現學習目標。這種口語復習形式不僅滿足了學生的個性化需求，而且能夠充分調動學生的口語學習興趣和積極性，同時也使課后復習更加有自主性和針對性，可以查缺補漏，學生可以更深入、更系統地學習。對教師而言，將口語微課應用于課后學生自主復習，既減輕了課后知識點反復講解的教學壓力，又能通過制作和挑選課后復習微課提高自身的專業能力。復習課的內容都是在課堂中學習過的內容，所以只要滿足學習內容的微課都可以用做復習微課。筆者在Unit 8 How can I get to the nearest bank？的備課中，利用網絡資源搜索到微課Go to the party，該微課視頻不僅涵蓋了第8單元口語課的相關基礎詞匯和表達句型、總結了指路問路的常用口語表達，還將主人公們的對話放在接打電話的場景來完成，與第7單元主題相呼應，且畫面生動活潑，適合用作口語課后的鞏固復習。

四、總結

筆者在教學實踐中發現將微課融入中職英語口語課教學中，不僅可以幫助學生做好課前預習、課中理解和課后鞏固，還可以提升英語學習的趣味性，提高學生學習的主觀能動性，進而增加學習英語的信心，激發口語表達的欲望，提升口語的交際能力;同時，教師在制作和選取微課時也能提升自身的業務能力，采取多元化教學，提升教學效果。但每個學生英語層次不同，學習能力不盡相同，教師應尊重學生的差異性，在制作和選取微課時兼顧不同層次的學生。同時，幫助學生擴充學科背景知識，增加知識儲備，提高語言的有效輸出，使微課的重要價值得到彰顯。

責任編輯 陳春陽