培智學校高年級學生勞動教育的教學有效性的實踐研究

于晶

一、研究背景

中共中央國務院于2020年3月20日下發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，并指出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。由此，我們要充分認識新時代培養(yǎng)社會主義建設者和接班人對加強勞動教育的新要求”。

特殊教育是基礎教育的重要組成部分，培智學校對弱智學生的教育偏重于如何使弱智學生在畢業(yè)后能夠更好地融入社會生活，能夠自食其力。勞動技能課程是《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中的一般性課程，即必修課程。所以，作為即將畢業(yè)的培智學校高級學生的勞動教育就顯得尤為重要。

二、核心概念的界定

培智學校：為智力落后的殘疾學生開設的專門特殊教育學校。培智學校是對智力落后的殘疾學生進行有組織、有目標、專門化和系統(tǒng)化教育的場所，這類學校有豐富的資源，有從事特殊教育的專業(yè)人員，有專門的設備，在一定程度上可以滿足智力落后學生的特定需要。本研究的培智學校特指以智力障礙學生為主的特殊教育學校。

高年級學生：本研究的高年級學生特指培智學校七至九年級，年齡為16至18周歲的智力障礙學生。不同國家、地區(qū)對智力障礙的分類存在顯著的差異，國內(nèi)從智力發(fā)育水平、社會適應能力這兩方面進行分類，將智力障礙程度由高到低分為 1～4 級;美國智力落后協(xié)會則根據(jù)智商量表（《比納-西蒙智力量表》《韋氏智力量表》）的自評結(jié)果，將智力障礙分為輕度、中度、重度及極重度智力障礙四類。

勞動教育。馬克思認為：“勞動是人和自然之間的物質(zhì)變換即人類生活得以實現(xiàn)的永恒的自然必然性。”勞動是人類有意識、有目的的運用自身的力量來改造客觀世界和主觀世界的實踐活動，是人類賴以生存和發(fā)展的基礎。徐長發(fā)認為，青少年可以在勞動教育的過程中樹立正確的勞動觀念，獲得勞動習慣、勞動情感以及勞動精神，這既是一種掌握生活和勞動技能的方法，也是一種在勞動中創(chuàng)造幸福的育人活動。在《教育大辭典》中，勞動教育是指勞動、生產(chǎn)、技術(shù)和勞動素養(yǎng)方面的教育培訓。主要任務是：（1）培養(yǎng)學生正確的勞動觀點;（2）培養(yǎng)學生正確的勞動態(tài)度;（3）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，豐富勞動情感;（4）培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，使其掌握一定的生存技能。

三、研究對象

本研究實驗對象為XX特殊學校九年級學生，年齡為16至18周歲的中度智力障礙，在量表《比納-西蒙智力量表》得分處于51～36，《韋氏智力量表》得分處于 54～40 水平的智力障礙學生。

四、研究設計

九年級XX班共12名特殊學生，進行為期一學期的教學實驗，每周4課時，每課時40分鐘。評估者分別是教學區(qū)教師和生活區(qū)教師分別進行錄像觀察和評估。

五、評估目標

本次課程共持續(xù)兩學期，根據(jù)家居勞動的實際需求，第一學期有18個測試目標，共有12名學生參與課程的學習以及目標的測試。

六、差異性分析

1.教師得分統(tǒng)計與分析

教師得分統(tǒng)計與分析結(jié)果見表1，可知：（1）第4題與第17題，沒有配對T檢驗結(jié)果，第4題的原因為前測均為0分，后測均為2分;第17題原因是前測均為1分，后測均為2分;（2）其余16個目標與總分均有配對T檢驗結(jié)果，且均為后測成績要高于前測，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.001）。

2.生活區(qū)教師得分統(tǒng)計與分析

生活區(qū)教師得分統(tǒng)計與分析結(jié)果可知：（1）第4題與第17題，沒有配對T檢驗結(jié)果，第4題的原因為前測均為0分，后測均為2分;第17題原因為前測均為1分，后測均為2分;（2）其余16個目標與總分均有配對T檢驗結(jié)果，且均為后測成績要高于前測，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.001）;（3）與教師得分相比，每個目標對應的T值和P值幾乎完全一致，說明教師和生活老師對于學生的評價趨于一致，結(jié)果有較好的穩(wěn)定性;再由于是第一學期學習該課程，故成績提升明顯，符合常識。

七、結(jié)論

（1）通過家居勞動教育，可以提升中度智力障礙高年級學生的勞動能力。

（2）在組織教學過程中，教師應充分考慮學生的能力水平，特別是在比較自主的教學活動設計時。

（3）通過不同人員對學生進行錄像評估的方式，能較有效地確保評估的可信度。

（4）提高學生的勞動能力，還需要通過多學科整合的方式進行。

責任編輯 朱守鋰