小學語文小班化教學的實現與價值思索

韓婉 張亭玉

摘要：本文主要以小學語文小班化教學的實現與價值思索為重點進行闡述，首先對小學語文小班化教學的重要意義進行分析，其次從轉變傳統的小組學習模式、保護學生個性以及創新學習考核方式幾個方面深入說明并探討，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：小學語文;小班化教學;有效實現

語文是小學課程中十分重要的學科，語文學習不僅可以增強學生的語言表達能力，幫助學生提升文化素養，有利于學生思想觀念的形成，能夠促進學生在生活中的發展與成長。在新課標的不斷改革下，小學語文小班化教學成為語文學科的新型教學模式，每一位教師要將小班化教學理念落實到教學過程中，小班化教學進一步促進小學語文教學活動的開展與實施，幫助學生全方面發展，提升學生的綜合素養，本文將針對小學語文小班化教學的實現與價值思索作以下分析。

一、小學語文小班化教學的重要意義

首先，小班化教學能促進學生的個性發展，可以為學生提供一個充分展示自己的機會，教師有充足的時間去了解學生，掌握學生的學習情況并對其進行有效的溝通交流，注重學生的個性化發展，為學生設定有針對性的教學輔導[1]。其次，能促進小學生的全面發展，小班化教學能夠結合不同學習內容，開展培養學生智力以及動手能力的有趣教學活動，保持學生的學習熱情，提升學生的學習能力，增強師生間的互動性，加強教師對學生的深入了解，教師能夠在第一時間給予學生正確的引導，培養小學生全方面的發展。最后，可以培養小學生的創新精神，教師能夠根據學生個性的差異，對學生進行針對性指導，與學生進行有效溝通，營造出一個溫馨的教學氛圍，緩解學生學習的緊張感，在學習中發揮自身的主體性，培養學生的思維能力以及創造力。

二、小學語文小班化教學的策略分析

（一）轉變傳統的小組學習模式

在以往小學語文實踐教學中，教師為了培養學生獨立自主的學習習慣，通常采用分組學習的教學方式，讓小學生在小組中建立合作意識，養成好良好的學習習慣，促進學習能力的提升。教師通過這種教學方式，可以調動學生的積極主動性，讓學生保持學習熱情，主動參與到教學過程中，提高教學效率[2]。由于課堂時間的約束，學生進行小組討論后，一節課便接近尾聲，小組得出的結論根本沒有時間在課堂中進行充分交流。但在小班化教學過程中，即使是同樣的小組模式教學，改變以往小組交流的方式，利用小班化教學人數較少的好處，可以通過一些有趣的小游戲活動，讓班級中的所有學生都參加到討論中，直接分享自身的想法及觀點，這樣能夠在同樣的時間內讓更多的同學分享知識，學生的思維也可以的到鍛煉，促進學習成果的交流與分享。

例如在學習到小學語文部編版《丁香結》這篇課文時，教師可以在課前收集與丁香花有關的圖片與視頻，課堂教學中進行播放，調動學生的多重感官，激發學生的好奇心，保持學生的學習熱情。然后教師帶領學生回歸教材，兩個學生成為學習小組，引導學生文章進行分析理解，總結每一段的核心內容。小組對丁香花的顏色、形態、以及多角度下的丁香花進行討論交流，最后可以讓學生以小組對話的形式主動發言，分享自身的學習感受以及在文中學到的精神，過程中鼓勵學生增強其自信心，給予正確的引導，鼓勵學生充分表達自身情感，增強小組合作意識，實現小班化教學目的。

（二）營造氛圍，保護學生個性

小學語文實踐活動中，讓每一個學生都有發表自己見解的機會，鼓勵學生積極參與到課堂中，促進學生個性化發展。教師要以學生為主體，不應該吝嗇在教學中對學生的鼓勵，教師不能輕易對學生提出的觀點給予否定，給學生營造一個在學習想法上可以暢所欲言的良好環境，能夠幫助學生充分發揮想象力并保持自身的個性，即使出現回答錯誤的現象，教師更不應該對學生進行批評，反而要對學生進行適當的鼓勵和耐心引導。例如教師可以用以下話語引導學生：“你的觀點現在大家都已經了解，我們可以在聽一下其他同學的觀點，相互比較一下選出最好的觀點。”再比如，學生學習到看圖寫作時，圖片上清楚的畫著一個人和一匹馬，教師可以讓學生大膽展開想象，發表不同想法：“這個人牽著馬去趕集”“這個人偷了一匹馬”“這個人想要把馬賣掉”在此期間，教師不能夠否定學生的想法，要調動學生的積極性，參與到師生互動中，并按照自己的想法對內容展開想象，保護學生在學習上原有的個性。

（三）創新學習考核方式，精化考核評價

現階段語文主要是通過課后鞏固復習以及單元試卷的測試對學生掌握的知識進行考核，雖然讓學生對語文基礎知識有更深的理解，但班級中整體的學生水平具有差異性，即使部分學生可以有一個好的學習成效，但在生詞的掌握或者其他方面還是會存在不足之處。小班化教學中，通過教師針對不同知識點精心設計的考核實現考核存在的意義，在強調基礎知識的同時，確定學習目標，有利于學生的個性發展。與以往的考核相比，創新考核方式，教師不單單可以根據學生現有的問題做到細致講解，還能在小班化教學中，及時發現不同學生學習的真實情況進一步開展分層考核，有利于小班化理念在教學中的正常開展[3]。例如在學習到小學語文部編版《金色的腳印》一文時，實施小班化教學過程中，教師要了解學生的差異性以及興趣愛好，在教學內容中選取重點，創新學習考核方式，進一步建立完善的考核評價。學習中，教師需要引導學生對金色的腳印這篇文章進行閱讀，了解文章內容，然后學生以小組為單位，在游戲活動中進行考核，在規定時間內寫出好詞好句最多的小組獲勝，同時要確保內容和課文相關聯，這樣學生能主動參與到教學活動動中，并加深學生對知識的印象，有利于學生積累良好素材，促進小學語文小班化教學的教學效率和教學質量。

結束語

綜上所述，小班化教學模式改變了以往傳統教學模式，教學中堅持以學生以主體，激發學生的學習興趣，保護學生的個性，鼓勵學生積極勇敢展現自己。小班化教學中，教師可以利用充分的時間來關注了解學生，以便教師順利開展教學工作，從小班化教學理念的轉變，也幫助教師重新定義課堂教學的意義，建立更加完善的課堂體系，在小學語文的發展中產生了深遠的影響。

參考文獻：

[1]周來輝.小學語文教學中小班化教學方法的應用研究[J].課程教育研究，2017（50）.

[2]柴達虎.小班化語文教學的實踐思考[J].甘肅教育，2014（13）：56-56.