群文閱讀背景下小學語文教學如何實現讀寫融合

鄧有平

摘要：采用群文閱讀，拓展學生的閱讀面，實現閱讀與寫作的融合，是值得探究的問題。研讀課文，舉一反三;整合要素，讀寫融合;提煉話題，讀寫結合，這三個途徑在研究過程中被證實是有效的，可以切實提升學生的閱讀與寫作能力。

關鍵詞：群文閱讀;讀寫融合;途徑

語文教學，閱讀與寫作是聯系密切的兩個板塊，如何才能實現讀寫融合，使學生的閱讀與寫作能力得到同步發展呢？讀中學寫，讀寫結合，是實現“學以語用”這一核心目標的有效途徑。充分的閱讀能讓學生積累大量的詞匯，增強口語表達能力，提升理解能力，將閱讀過的好詞佳句進行篩選、對比和模仿練習進而化為己用，從而提升自己的習作水平。而擴大閱讀量，最好的方式就是讀整組的文章，這正是群文閱讀呈現出來的閱讀模式。

一、群文閱讀背景下小學語文教學實現讀寫融合存在的問題

（一）學生普遍性的閱讀量不達標的問題

很多教師只教要考的教材，其他的無暇顧及，造成很多學生一學期就讀一本語文課本，課外閱讀幾乎為零。

以我校為例，學生大多是進城務工子弟，本地戶籍的學生占比不到全校學生的20%，而且其中還有一部分是留守兒童。大部分學生家長忙于生計，沒有時間輔導學生的學業，很多學生缺少家長看護，自由散漫，對學習的重要性認識不到位，據實驗前測的數據顯示，回家能主動閱讀課外書的學生不到調查人數的20%，大部分學生是做完作業就玩，閱讀缺乏積極性，閱讀量少，知識面窄，學生的閱讀量與課程標準要求的閱讀量相去甚遠。

（二）讀寫分離的問題

閱讀課就是講讀課文，寫作課才指導學生習作。這是很多語文教師的教學常態。很多語文老師上完一個單元才寫作文。在閱讀教學中注重指導學生隨文練筆、隨文仿寫的教師不多，絕大部分老師沒有想過先去梳理每篇文章的讀寫結合點，再對學生進行寫作指導，教師的教學觀念更新顯得不僅必要，而且緊迫。

（三）重讀輕寫的問題

很多語文老師狠抓語文文本閱讀，多種方法讀、反復讀、品味讀，但不重視寫作，敷衍上習作課，甚至有些老師根本不上習作課，讓學生自己看作文書，或者在網上看相似的作文，回家自己寫。這樣誤人子弟，必然造成學生的語文成績普遍不理想的可悲結局。

將閱讀與習作結合起來研究是很有必要的，把群文閱讀這種閱讀方式引入語文課堂是非常重要的。作為一名小學語文教師，做好讀寫融合，是我們的責任，要培養高素質學生，就必須要實現語文教學的讀寫融合。進行讀寫融合的實踐，目的是解決老師在指導學生“讀”，指導學生“寫”方面缺乏方法的問題，解決學生在“讀”和“寫”方面缺乏有效的鏈接，不能有效地把“讀”和“寫”結合在一起的問題。

二、群文閱讀背景下小學語文教學實現讀寫融合的途徑

（一）研讀課文，舉一反三

指導學生通過每個單元一兩篇精讀課文的學習，習到閱讀方法，讓學生自己尋找主題相近或寫法相近的一組文章進行閱讀，或提供給學生一組主題相近的群文開展閱讀實踐，讀是寫的基礎。

比如，統編版教材，小語三下第二單元，關于寓言，通過研讀這個單元的精讀課文，我們可以提煉出學習寓言的方法：1.關注故事的前因后果，知道講了一個什么樣的故事;2.用多種方法試著弄懂故事想說明的道理。

學生掌握了方法，可以自己尋找寓言故事來讀，讀后與同學交流。老師也可以找一組寓言故事讓學生進行拓展式的閱讀，這就做到了一篇帶多篇，一文帶群文，用一把“金鑰匙”可以打開許多把鎖。在閱讀與交流的基礎上，可以布置仿寫任務，學生借由《守株待兔》，很順利地就可以仿寫出《守門待錢》《守車待錢》等與之類似的寓言故事，而一部分更優秀的學生能創造出屬于自己的更生動的寓言故事，這樣，就達到了舉一反三，讀寫融合。

（二）整合要素，讀寫融合

進行大單元的融合，把單元的各個訓練要素整合在一起，通過一組文章的學習落實這些訓練要素，這可以進一步增強學生的閱讀與理解能力。

比如，小語四上神話單元。這個單元的語文要素有三個。要整合單元要素，落實單元訓練點非常重要，不然，單元要素就成為無本之木，無源之水，成為空中樓閣。通過講解精讀課文《盤古開天地》《普羅米修斯》，聯系課后作業題，我們明白，兩課都要求抓前因后果、歸納主要內容，體會文中神奇之處。引導學生解決這些課后作業題的過程，其實就是落實單元語文要素的過程。在此過程中，我們要有一雙慧眼，能發現讀寫訓練點。這個單元的精讀課文中，《盤古開天地》一課，可以在第五自然段進行仿寫訓練：盤古死后，其身體部位還可能有哪些有趣的、神奇的、合理化的變化？引導學生抓住盤古的身體部分與變成的事物之間的聯系，找到相似點進行仿寫。這既是對學生對文本閱讀的拓展，也是對學生想象力培養的有效路徑，學生在第五自然段省略號處進行仿寫，因為有了方法上的引領，學生仿寫就順利多了。比如一名學生仿寫的：他眼中的淚水變成了天空中閃亮的星星，它頭上的蚤子變成了大大小小的動物，他臉上的皺紋變成了一塊塊田地。這樣的仿寫就把閱讀與寫作整合在一起了，不僅使學生閱讀理解能力得到提升，而且想象思維得到拓展，寫作能力得到增強。這樣的訓練，找準了讀寫訓練點，落實語文要素的效果就非常顯著。

（三）提煉話題，讀寫結合

話題之下的讀寫結合，是一個關鍵要素。尋找讀寫訓練點，把讀和寫融合在一起，能有效提升讀寫的品質。

綜上所述，基于群文閱讀，在拓展學生閱讀面的基礎上，整合單元要素，找準讀寫訓練點，可以切實有效地提升學生的閱讀與寫作能力。

參考文獻：

[1]王春平.統編小學語文教材教學的認識與思考[J].青海教育，2018（3）：23.

[2]丁有寬.小學語文讀寫結合法 [M].廣東：廣東教育出版社，1985.