立足語文閱讀教學，培養學生思辨能力

童文娟

摘要：語文閱讀教學不僅僅是為了使得學生的閱讀素養得到提升，讓學生擁有更為良好的文本信息獲取能力，更是為了讓學生的邏輯思維得到進一步培養，讓學生能夠在看待問題時以更為全面和深入的方式進行分析。為此，教育研究者在進行語文閱讀教學時，需要有意識地幫助學生進行思辨能力的培育。文章對語文閱讀教學中學生思辨能力的培養進行分析，以供參考。

關鍵詞：語文閱讀;思辨能力;教學改革

隨著新課程改革的逐步推進，原本只引導學生進行專業課程知識學習的教學理念，逐漸為人所拋棄。現階段的語文教師在日常的課程教學中更注重幫助學生進行思維能力的培養，希望能夠讓學生有獨立的思維意識，進行問題的思索，這是小學生在智力開發和各項能力培訓的過程中務必要掌握和提升的能力。

一、引導學生進行對比閱讀

在教師引導學生進行相應課文學習與鑒賞的過程中，不妨通過對比閱讀方式的運用來幫助學生進行閱讀理解能力的培養。由于在相應課文講解的過程中有一些課文在情感傳遞或行文敘述方面具有較為明顯的相似點，因此教師可以將這類文章歸結到一處進行相應的對比閱讀，讓學生通過詳細的對比品鑒來進行思辨能力的拓展，通過自身的分析與研究，來找出目標閱讀課文的不同之處。譬如在進行人教版三年級上冊第6單元兩首古詩閱讀時，所需要學習的兩首古詩都是進行景致描繪的詩，一首是《望天門山》，另一首是《飲湖上初晴后雨》。這兩首古詩描繪的主題有相似之處，在所描繪景色中都包含了山水。但所表達的景致風光卻存在著較為明顯的不同。教師不妨運用對比閱讀的形式，讓學生仔細閱讀這兩首古詩，找出這兩首古詩所描繪畫面和場景的不同之處。在這一過程，中學生就必須動用自身的思辨能力來進行相應古詩詞所深刻蘊含意蘊的揣測與品味，并通過對比找出其中的不同之處。在這樣的課程教學過程中，學生的思辨能力便會通過對比閱讀活動的展開得到進一步的提升與完善。因此對比閱讀這一教學方式的使用，在思辨能力培養方面的確能夠取得較為良好的效果。

二、引導學生進行思維的擴散，多角度思考問題

想要使得學生的思辨能力得到進一步的提升與完善，就需要讓學生擺脫從眾效應。但在日常的集體授課教學模式中，教師很難讓學生在日常的課文評鑒中，以個性化的方法來進行文章內容的思索與感悟。為此教師可以在課文教學的過程中，進行具有可辯論性主題的確立。啟發學生從不同角度進行同一問題的分析與思索，并進行自身所思所思考的進一步闡述。例如在進行人教版六年級上冊《少年閏土》一文的教學中，教師要引導學生進行課文中有些關鍵詞句的進一步品讀，譬如“閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……只看見院子里高墻上的四角的天空。”如果教師不引導學生進行思維擴散，只從文中來進行相應話語的理解，學生只能體會到魯迅對閏土生活的向往和羨慕。但實際上閏土與魯迅童年生活，并不僅僅只是在自由活動場所方面有所不同。閏土雖然自由，但卻無法擁有優渥的家境，擁有舒適的成長環境，能夠有仆人聽候差遣，能夠有仆人伺候自己，魯迅雖然不自由，但家境良好，吃飽穿暖，有最好的生活日用品，還能讀書識字。教師只有引導學生從正反兩個方面來進行相應問題的辨析與研究，才能夠更深入地了解到閏土和魯迅之間的階級差異性。教師還可以讓學生思索，看自己更傾向于過哪種生活，通過此來幫助學生進行思辨能力的提升。

三、從價值觀念樹立方面引導學生強化思辨能力

我們閱讀教學不僅僅是為了讓學生進行閱讀能力的提升，更是為了讓學生在進行優先文學作品閱讀時，體會到作者所呈現出的正確價值觀念，并逐漸受到正確價值觀念，潛移默化地感染，以此樹立自身的正確價值觀和道德觀，這也是一種使得學生思辨能力得到強化的方式。學生只有通過自己的思索，能夠認知教師所引導教學的價值觀念是正確的后，才會主動接受相應的價值觀念。因此價值觀念的樹立與學生思辨能力的培養是聯系在一起。譬如在進行《狼牙山五壯士》這一課文學習時，狼牙山五壯士有舍生取義的壯烈舉動。學生只有深刻地領悟了狼牙山五壯士的價值觀念，才能理解他們的舍生取義的深遠含義。因此教師可以通過引導學生對狼牙山五壯士壯烈舉動的思索，來讓學生們在不知不覺中進行愛國情懷的培育。這也是一種鍛煉學生思辨能力的方式，并且能夠讓學生在閱讀品鑒過程中與作者產生極強的精神共鳴。

四、結語

總而言之，在日常的語文課程教學中，教師應當有意識地幫助學生進行思辨能力的培養，并以此為教學目標進行日常教學活動的設計和閱讀活動的展開。只有如此才能夠讓學生的思辨能力得到進一步的提升，并養成良好的閱讀習慣，進行文學素養的積累。

參考文獻：

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