小學英語作業布置法的實踐與研究

史晨曦

摘要：對于小學教育來說，課后作業布置過多、難度較高，會給學生帶來非常大的壓力，為了幫助學生排解心理壓力、減輕生理表象負擔，改善課后作業設計中的弊端，因此本文對小學英語作業布置展開分析，解決小學生的課后作業壓力問題。

關鍵詞：小學英語;作業布置;實踐與研究

作業是小學英語課程的重要組成部分，主要起到鞏固課堂知識的作用，這也需要教師設計出符合學生認知、情感發展的作業內容，促使學生的英語能力進一步提高。但是很多教師仍然采取傳統題海戰術，而學生自然要在課后投入更多時間與精力，完全失去了自己的時間，這也為學生增添了更多壓力和負擔。因此教師作業布置就顯得尤其重要，為了保障小學生身心健康發展，增強作業質量、降低作業數量，讓作業更符合學生的情感，突出教學重點與難點，讓學生能夠真正調動感官，從而達到復習鞏固的效果，本人對小學英語作業布置展開分析與探究。

一、學生減負的內涵和目標

（一）內涵

近些年很多家長盲目攀比，過于注重學生的考試成績，所以會安排學生接受校外培訓，而教師同樣帶有過度拔高的思想理念，在課后留下過量、過難的作業，導致學生的心理壓力與負擔倍增。目前我國教育部門根據學生作業負擔過重的情況提出要求課后作業布置、總量控制、作業設計質量控制、作業完成指導等政策要求，避免教師利用題海戰術推動學生發展。大量的課后作業內容，需要學生犧牲自己玩耍、睡眠等時間來實現，不僅僅是心理壓力的增加，身體上可能也會吃不消，很多學生在課堂中表現得過于消極，就與課后作業的安排有關。控制作業總量、質量，在幫助學生強化鞏固的同時避免影響課外生活，因此需要教師能夠精心設計，基于學生特點制定多元化、多樣化的作業形式。

（二）目標

1.回歸快樂地學習狀態

作業布置要確保具備科學合理性，學生因此會減輕心理壓力和負擔，從而促使學生回歸到輕松愉悅的學習狀態。由于小學生接觸英語知識的時間較短，甚至部分學生基礎薄弱，學習過程中自然存在諸多困難，而減少作業量、作業難度，并且內容要符合學生身心發展規律，避免過度占用學生的課外時間等就變得尤為重要。以往盲目追求數量與難度，讓學生對小學英語課程增添了更多的觸感，并且失去課外自由活動時間，逐漸喪失學習興趣和動力，因此必須改變作業布置形式，為學生營造良好的學習環境和氛圍。

2.提高學生綜合素養

綜合素養往往包含多個方面、層次，這也是現代小學教育的趨勢，提高綜合素養迫在眉睫，在傳統教育模式下，大量課后作業占據著學生的課后時間，而過度注重基礎知識練習、鞏固并不利于綜合素養的培育。在被大量作業包圍后，學生的思維、語言、情感等無法發揮，最終造成負擔加重。所以教師應徹底改變了傳統教育思想，通過優化作業設計形式，實現綜合素養發展目標，學生也會具備更多精力與興趣。

3.形成良性的教育生態環境

作業布置問題已經成為教育中的頑疾，過度的作業數量時刻增加學生壓力，因此摒棄傳統座椅設計理念至關重要，必須打造良性的教育生態環境，維護好學生的興趣和動力，從而有效提高英語能力。小學英語課程需要更加靈活地展開教學，這樣才能賦予教育更多生命力，學生也會因此獲得成長，作業布置也是一樣，應積極推動小學英語作業創新，改變以往負面性的教育生態氛圍，重新構建有利于學生成長、發展的環境。

二、小學英語作業布置法的實踐

（一）創新作業形式，提高趣味性

作為小學英語課堂教學的延伸，課外作業的目標在于幫助學習復習、鞏固，但學生對于作業的態度往往缺乏興趣，加上教師布置的作業量大，學生必然會出現抵觸情緒。為了能夠調動學生感官，促使其積極主動地完成課外作業，教師可以在作業設計中加入具有趣味性的內容，通過提高課外作業新奇感，為學生增添更多動力。但是需要注意作業設計應避免重復、過度，這樣學生才會從被動轉變為主動，達到更好的課后練習效果，而且小學生天性貪玩、缺乏自制能力、耐心等，如果作業內容相對枯燥缺乏創新，學生就會因為單調難以堅持完成課外作業。因此教師在布置英語作業時，應主動嘗試做出改變和創新，打破傳統的作業設計形式，例如小學英語譯林版五上《Unit7 At weekends》中，包含weekend、visit、chat、parent、spring、winter等重點單詞，以往教師會讓學生抄寫幾十遍進行記憶，這種作業布置形式會因為枯燥導致學生失去耐心。其實想要學生記住單詞非常簡單，如背誦過程中將單詞聯想成畫面，并將畫面記錄下來，從而增強單詞記憶過程中的趣味性。教師也可以將單詞制作成一小段英語故事、動畫等，促使學生深入情境，在興趣的驅使下提高單詞記憶效果，甚至還能增強聽說水平。由此可見在作業布置過程中，應借助趣味性內容、形式，抓住學生愛玩的性格特點，促使其有更多動力去完成課外作業。

（二）注重因材施教，分層設計作業

減少作業數量、增強作業質量，而不是一味控制總體數量，目前來看很多教師沒有注重課外作業設計，尤其是讓學生的主體性無法得到發揮。大多數情況下教師會布置相同的作業內容，除了數量大、質量低等缺陷以外，忽略了學生的個體差異，這也是較為顯著的問題，學生接觸英語知識的時間長短、早晚存在區別，這也導致學生在英語能力上存在差距，學習過程中必然會存在兩極分化的現象，這不僅是教學的問題與學生個人能力同樣有很大關系。如果課外作業內容一致，優等生可能會覺得作業簡單，相反學困生認為作業難度高，所以教師應該注重因材施教，對課外作業展開分層設計，根據學生實際情況劃分等級，切實滿足學生課外學習需求。首先教師結合已學過的內容，設置一套測試題目，用于判斷學生的英語能力，并根據結果將學生分為甲、乙、丙三個等級，教師在設計課外作業時就可以根據學生的等級，制定具有針對性的作業內容。例如小學英語譯林版五上《Unit7 At weekends》單詞作業中，甲等生應該將單詞的運用作為目標，而乙等生則注重單詞的背誦，丙等生可以把基礎的拼寫作為目標。再例如該單元的句型：What do you do at weekends？I usually visit my grandparents at weekends.What does she do at weekends？She sometimes goes to the cinema with her friends.作業設計中要求甲等生在默寫的基礎上進行對話練習，乙等生默寫加背誦，丙等生只需要完成默寫或背誦其中一樣即可，確保每個層次的學生都能適當提高。

（三）布置實踐性作業，提高學生探究能力

小學英語課程應該將實踐應用作為教學目標，所以在課外作業的設計中應減少練習題目，紙上談兵并不會增強學生的實踐運用能力，反而會影響學生身心發展。想要引導學生將掌握的知識轉化為實踐技能，就需要教師布置具有實踐性的作業內容，激發學生的探究興趣、提高探究能力。另外實踐性作業有利于增強學生口語表達、人際交往能力，享受英語知識帶來的樂趣，降低對小學英語課程的抵觸情緒，因此實踐性作業具有諸多可能性，除了基礎知識的鞏固練習，有利于增強學生英語綜合能力。例如小學英語江蘇譯林版五上《Unit7 At weekends》在作業設計中可以適當提高探究性，像根據weekend、visit、chat、parent、spring等單詞，編寫一個小故事，以此來發揮出學生的想象力，在改編過程中將單詞靈活運用，下節課開始時選擇學生講述自己改編的英語小故事，教師可以選擇幾名具有創意的學生給予獎勵，以此來增強學生的積極性。再例如將學生分為不同小組，根據課程中的單詞、句型創編情景劇，由學生扮演不同的角色展開對話，并在下節課進行表演，教師對每個小組的表演進行評價，選擇表演效果最好的小組給予獎勵。通過提高英語作業的實踐性，引導學生積極參與、廣泛探索，切實增強自身的英語能力。

（四）多元化評價，掌握學生實際情況

教學評價的作用在于反饋信息，獲取學生的動態發展情況、課程執行情況，并作為依據改變課外作業布置，因此評價的作用十分關鍵。其次學生根據評價也能體會到自身是否進步，同時對個人能力有明確認知，教師在獲取反饋信息后針對教學行為、作業設計及時調整，以此來發揮出教學中的最大化作用。以往評價過程中教師會注重結果，這也導致教學評價無法全面展現出學生的動態發展，忽略了表現、情感等方面，因此這種評價方式并不客觀。在小學英語課外作業設計中，必須結合課內學習狀態，才能對學生有準確判斷，當下應采取多種評價形式，首先自我評價提高學生信心，將評價主體、對象轉移到學生身上，而學生將會根據自己對知識的掌握和理解進行準確評價。教師評價需要雙方展開互動交流，除了基礎知識的掌握以外，教師也會注重學習態度、學習方法等評價，將評價貫穿在整個教學過程中，明確學生的優缺點。除此之外學分制評價、討論法評價、家長評價等，都是有利于直觀判斷學生學習動態的方法，教師要借助多元化評價，合理判斷學生個人能力，促使學生全面發展。

三、結語

小學英語其實屬于啟蒙階段，尤其在很多學生沒有深入接觸英語知識的條件下，所以學習過程中會存在一定困難，而教師往往會通過布置大量課后作業，去幫助學習提高、強化英語能力。但是這對于學生的成長來說效果有限，甚至會產生負面影響，由于課業負擔過重學生出現抵觸心理，反而會對學生的成長發展造成阻礙。所以小學英語作業布置必須進行調整，遵循學生的身心發展規律，避免課后機械式刷題、超量答題等，應結合學生的實際需求，將作業設計得更為科學合理化，這樣學生身上的壓力、負擔就會減少，同時發揮出課后作業的復習鞏固作用，全面提高學生英語能力。

參考文獻：

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