核心素養(yǎng)視角下語文課堂教學優(yōu)化策略

姜海霞

摘要：在新課程改革的不斷進行中，核心素養(yǎng)的概念已成為主流，人們認為，中學語文教學開始向課程化、程序化發(fā)展，本體論大大提高了中學語文課堂教學的質(zhì)量和效率。然而，在理解和實踐語文課堂教學的基本原則方面，仍然存在著偏見，即通過思考優(yōu)化課堂教學的戰(zhàn)略和方法來實現(xiàn)，并在完善和優(yōu)化中學語文課堂教學中尋求新的視角和突破。本文主要分析了核心素養(yǎng)在初中與文中的含義，并提出了優(yōu)化課堂教學的策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);語文課堂;教學優(yōu)化

語文作為初中的一個基本組成部分，在教學過程中，也需要在核心素養(yǎng)和質(zhì)量理念的基礎上發(fā)展語文課程，以使教學的有效性促進學生的發(fā)展和提高。

一、初中語文核心素養(yǎng)概念及內(nèi)涵分析

中學語文核心素養(yǎng)以三維基礎語文為基礎，采用交際和審美、文化等方法，旨在促進語文、語文學、思維和學生的學習。學生在語文學習中的思維、語文知識、品味和情感的體驗，包括：語文知識與表達、語文美學與文化身份的創(chuàng)造、理解等。其特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1基礎性。初中階段的語文主要知識是語文思維的基礎，有豐富的精神和心理文化，它能讓學生掌握語文和文字。

2動態(tài)的。中學語文基礎素養(yǎng)在學習過程中逐漸積累，是一個逐步、逐步豐富和深化的過程，它顯示了動態(tài)的、因素性的發(fā)展跡象。

3終身性。中學語文的基本素質(zhì)是相對穩(wěn)定、持久的語文知識、思考能力和審美評價能力，學生在學習過程中形成的，這對學生一生的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。

二、核心素養(yǎng)視角下初中語文教學問題剖析

（一）僅限于教學文本

中國初中教育應該以教材為基礎，但不能局限于目前中學語文的教學。在當前初中語文教學研究中，存在著一種學習“受限文本”的狀態(tài)。教師忽視了中國初中的本真理念，能完全擴展學生的視野和廣度，無法培養(yǎng)受指導學生的態(tài)度和情感價值觀。

（二）教學目標非常籠統(tǒng)

教師沒有充分深入地理解教學目標的定義，因此目標變得過于籠統(tǒng)和模糊，暴露出寬度過大，深度不夠的問題，這必然導致課堂學習效率低下。

（三）教學方法存在問題

在中學語文教學中，教師注重課前預習，而不注重課堂教育，他們沒有對學生的學習需求給予足夠的關注，導致課堂教學的單一性。同時，教師放棄了對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，導致語文學習過程中情感體驗的缺失。這種教學理念和教學方法無疑嚴重違背了核心素養(yǎng)的理念。

三、核心素養(yǎng)視角下初中語文課堂教學優(yōu)化策略分析

（一）現(xiàn)實問題導向策略

在初中課堂教學中，教師可以通過融入和開放的方式，克服教材文本的障礙，讓學生進入多層面學習的環(huán)境。在實際問題的指導下，有效整合不同層面的教學內(nèi)容，提高學生的核心素養(yǎng)。

（二）語文老師要重視對語文教材“體驗式”內(nèi)容的挖掘

我國語文教材的覆蓋面越來越廣，要發(fā)展核心素養(yǎng)能力，教師要剝離出知名的教材，從不同的維度、不同的層次和多維的閱讀來充分挖掘其知識載體，教材中或與之有情感聯(lián)系，引導學生走向想象力和經(jīng)驗，加深對知識的多方面理解，使學生掌握知識體系，幫助他們建立自己的知識體系。

（三）教師必須重視對學生的美育

伴隨著網(wǎng)絡時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品占用了學生越來越多的時間。新事物，如血腥游戲、追星等，使學生潛入虛幻的世界，甚至導致人性扭曲、情緒壓抑，不利于學生身心健康，并對他們的美學能力產(chǎn)生負面影響。語文教師必須在適當?shù)臅r候教會學生文學的意義和情感美。

（四）語文教學中“合作+探究”教學模式的嘗試

學習模式的特點是與小組合作，近年來通過其自身的優(yōu)勢得到了推廣。通過小組內(nèi)的團隊合作，將學生分組，并在伙伴小組中進行提問、討論、溝通和解決等過程，使學生處于領先地位，從而導致通過積極參與課堂，提高效率。語文教師可以在課堂上實施合作學習模式，學生可以進行小組合作，利用信息技術發(fā)展他們感興趣的知識。

（五）當代文化參與策略

在語文核心素養(yǎng)的指導下，教師在教學實踐活動中順利開展課堂教學活動，也可以在語文教學中培養(yǎng)當代課堂文化，這不僅是對豐富的語文教學內(nèi)容的擴展，所有這些都將有助于學生正確地提出發(fā)展文化的方向，有效地發(fā)展學生自身，從而最大限度地提高中學語文的樂觀主義。首先，教師可以在課堂上為學生構建學習社區(qū)。當代文化多樣，內(nèi)容豐富。教師可以在教學過程中學習群體間社區(qū)，利用文學社團、閱讀俱樂部、志愿服務隊等形式引導學生探索現(xiàn)代生活的各種現(xiàn)象。以加深學生對當代文化的理解和認識。第二，語文教學中的教師還可以通過主題講座教授學生對我國基本文化素質(zhì)的知識和認知，從而提高學生的文化自信，深化與語境相關的對話和合作研究，有效提升學生的文化認同感和自豪感。

四、結語

在此基礎上，針對語文教學中存在的實際不足，旨在培養(yǎng)學生在課堂教學中的審美能力，增強學生的審美能力，創(chuàng)造促進學生文化和語文認同的創(chuàng)造，從而為學生提供學習的機會，在主體性和實踐性的參與下，建構了自己的關鍵素質(zhì)和技能，形成了自己語文能力課堂的動態(tài)生成。

參考文獻：

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