小學語文閱讀與寫作有效契合途徑研究

殷姣云

摘要：小學的作文與閱讀一直都是相輔相成的，學生通過閱讀進行積累，從而在寫作時能夠更加順暢，從而提升學生的作文水平，目前，很多小學語文教師都致力于探究如何更好地在閱讀教學中融合寫作課程，從而讓學生在閱讀和寫作兩者都能得到質的提升。基于此，本文重點從學生習慣培養和教師教學指導兩個方向對閱讀與寫作的契合途徑展開了研究，以供相關教師參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;契合途徑

讀寫契合即是學生在學習過程中，要將閱讀和寫作相互聯系起來，從而完成“吸收-輸出”的過程，實現語文的高質量學習。所要做到這一點，需要語文教師在教學中做好引導和指導，教授學生容易接受的寫作技巧，讓學生將閱讀的內容內化為優美的語言，開展寫作。進一步提升學生的寫作水平和閱讀能力，同時，也增加了學生的文化內涵。因此，加快小學語文閱讀與寫作的有效契合對當前小學生的綜合素質提升有積極的意義。

一、培養學生良好的閱讀寫作習慣

教師促進學生養成良好的閱讀寫作習慣會對他們將來的溝通交流又跟大的促進作用。因此，語文教師在教學時不能在閱讀課中只將閱讀的內容，而是將寫作的相關要點，寫作技巧等引入到課堂中來，讓學生閱讀后，寫寫自己的感受，將閱讀轉化為書寫。同時，教師也可以制定一些閱讀名單，讓學生自主性的展開仔細地閱讀和思考。學生在精讀或者是略讀的閱讀過程中，他們可以展開對文章任務，景色，某一事件的討論，加深他們對所閱讀的古詩，寓言故事的理解和聯系，熟悉寓言故事中的描寫形式，從而在以后寫作時，能夠聯系起來，真正地做到學以致用。不僅如此，語文教師在日常教學中，要加強對學生閱讀寫作的引導，并積極主動的思考。很多學生會很自信地說，我會一目十行，但是很多文字看似已經閱讀了，但是并沒有“走心”，當教師提問深一點的問題時，便不知所措。因此，教師要注意小學生的這一特點，及時做好閱讀思考的引導，讓學生樹立閱讀反思的意識。

二、加強學生作文教學技巧的指導

語文寫作通常會有一定的技巧和寫作框架，優秀作文在格式和框架上是較為完美的，同時，內容結構的組成和各種修辭的使用同樣會增添文章的美感。教師在教學寫作時，要讓學生掌握不同的題材，三年級學生往往接觸記敘文最多，因此教師要在記敘文的寫法教學上多下功夫。記敘文離不開人物，時間，地點。在修辭手法上，語文教師要向學生講解擬人，比喻等修辭手法的作用和使用方式，并讓學生進行練習。而其中優美的文字就需要學生日常的閱讀積累，這同樣需要加強學生對閱讀的重視。

以本人教學三年級為例，在日常教學中我就多次將閱讀和寫作聯系起來。比如，在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文中，運用了大量的修辭手法，整篇文章充滿了童趣，也將美麗的秋天景色展現現在我們眼前。于是我引導學生對文章進行了仔細的品讀，并讓學生閉上眼睛感受作者筆下那鋪滿金色巴掌的水泥道，仿佛身臨其境。通過文章寫作手法的學習，我將學生對秋天景色的描寫轉移到其他季節上來，讓學生就當下的天氣，季節，展開300字的寫作，并運用課文中的寫作手法。有的學生仍沉浸在文章美麗的秋天中，寫作興趣頗濃，都想大展身手。學生寫作后，進行同桌互評，并邀請學生上臺閱讀他的寫作，本次寫作的課堂氛圍非常活躍，學生也掌握了各種寫作的技巧和修辭手法的應用。

三、引導學生養成讀書記筆記的習慣

筆記是學生在寫作時可以運用的素材，能夠有效地激發學生創作的興趣。因此，教師也要積極引導學生做好讀書筆記，在遇到好的字詞時，可以記錄下來，并做好分類。例如，動詞，名詞，連接詞，成語等等，都是寫作必需的。養成良好的讀書補給的習慣，對后續的語文學習有非常重要的意義。

例如，在教學《花的學校》時，我先與學生一起有感情地朗讀了這篇充滿童趣的課文，并向求知的學生拋出兩個探究性的問題：“本篇課文中，形容詞有哪些呢？運用了哪些寫作手法呢？”通過文章的閱讀，學生很快說出了文章運用了擬人和比喻的手法，但是在尋找形容詞時，出現了分歧。對于文章中的“簌簌地”這一形容詞，學生不理解其意思。通過查閱字典發現，它不僅能夠表示物體下落時的聲音，也表示了濃密、濃厚的意思。在我的引導下，學生自發的在筆記本上記錄了這個形容詞。同時，我在同學們學習熱情高漲的情況下，讓學生對這個形容詞進行造句，進一步加深了學生對詞語的運用和理解。

四、結語

總的來說，為更好地契合小學語文閱讀與寫作，在閱讀和寫作的課堂中，教師要從詞語，成語，句式等角度向學生進行教學，讓學生從這幾個角度仔細的鑒賞教材提供的文章，讓學生從教材閱讀和日常閱讀積累中，提高自主性的寫作。同時，教師也要重視學生在學習和閱讀中做好筆記，為學生提供多樣化的仿寫機會，進一步使學生在寫作過程中內容和框架更加有條理性，加強學生語文閱讀與寫作的契合度。

參考文獻：

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