讓學生“心恰入境”

肖蔚

摘要：隨著素質教育目標的不斷推進，我國教育行業在人們生活中越來越受到重視。小學教育是學生教育生涯中的重要組成部分，其中的口語交際能力的提升在小學階段占據重要地位。口語交際能力的培養是教師在進行語文教學時至關重要的環節。為了讓學生的口語交際能力能夠有一個質的提升，其中情景創設和口語交際練習是分不開的。教師利用情景創設的方式讓學生進行口語交際的訓練，在一定程度上使學生“心恰入境”，激發了學生進行口語表達的積極性，提升了學生口語交際能力和自身綜合能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際;情景創設;語言表達

語言是人們表達自身想法、提出疑問的重要途徑，對語言表達能力的提升，在小學階段的教育中也是十分重要的。口語交際水平的高低對學生日后的發展和學習都有著一定的影響，所以，教師在進行口語交際情景創設時，應時刻關注學生的口語表達。確保小學生口語交際能力的提升，幫助學生建立語言表達的思維和欲望，利用科學情景創設激發學生口語交際的熱情。

一、小學語文口語交際存在的問題

小學階段的學生大多存在年齡小、認知能力不足以及對知識學習的積極性不高的問題。教師在進行口語交際引導時往往會忽略小學生的這些特點和問題，進而使得口語交際教學的效果不高或者不好。

另外，現階段雖然素質教育目標的不斷推進，但是還是有部分教師對口語交際的練習不夠重視。很多教師認為小學生口語交際能力就是在日常學習中逐漸提升的，教師受傳統教學理念的影響，也只是對分數成績重視，大部分時間忽略了對學生口語交際的指導，使學生口語交際能力并沒有得到一個很好的提升。

傳統教學方式下，小學語文教師在進行語文教學時，還是在使用機械式的灌輸、教師“口口相傳”的單一化教學方式進行教學。在此背景下，學生對語文知識的積極性大大降低，對教師的課堂內容也逐漸失去了興趣，更有甚者對語文課堂產生了消極、厭煩的反觀心理，對小學語文口語交際課堂就不能有一個很好的促進作用。

二、小學語文口語交際情境創設具體措施

（一）緊密結合生活實際

對于口語交際的情景創設，針對上述的問題，教師在進行情景創設中，應及時與生活實際相銜接，使學生在生活實際情況中感受口語交際的重要性，激發學生對口語交際的興趣。在學生的日常生活中有很多與口語交際練習相關的情景，例如在商場買東西，向商場收貨人員了解商品的材質、作用、價格等因素，甚至在其過程中可以與商場的售貨員進行講價。所以，教師就可以構建一個以“商場購物”為情景的口語交際訓練。在這個過程中，學生以自己的親身經歷進行口語交際的訓練，學生通過對自身經歷的熟悉進行口語交際，學生在這樣的情境下也不會對口語交際產生恐懼和緊張感。

（二）讓口語交際情景與表演相結合，激發學生學習興趣

學生在口語交際情景中是否能夠積極參與，與教學的趣味性有很大的關系。所以，小學語文教師在引導學生進行口語交際練習時，應以激發學生興趣為主要依據進行情景創設。興趣是學生學習過程中最好的老師，怎樣能夠在口語交際情景創設中激發學生興趣呢？教師可以利用情景中的表演進行趣味性加工，讓學生在特定的情境中把握角色口語交際的魅力，讓學生以一種新的形式進行口語交際能力的提升。

例如，教師可以在班級內進行“宣講會”活動的展開，讓學生以宣講者的身份進行口語交際的練習。教師給“宣講者”選定特定的宣講主題，讓學生在課堂上進行現場表演，在表演之后比一比誰講的好，誰能夠敢說話。學生通過趣味性的表演方式，讓自身口語交際的興趣得到很好的激發，其積極性在這種環境下得到提升。另外，“辯論賽”的形式也是一個很好的表演情景，教師讓學生以辯手的身份出現在課堂上，以辯論的方式進行口語交際的有效練習，學生在爭先恐后發表自己意見想法的同時，提升自身口語表達的能力。

三、結語

綜上所述，口語交際能力在小學階段是必須要鍛煉、提升的能力之一，是當今教學目標中的重中之重。學生通過提升自身口語交際能力，為學生后續的學習生涯和發展奠定口語表達的夯實基礎。所以，在小學語文口語交際情景創設的中，教師就應該及時抓住學生的興趣點所在，結合生活實際情況對情景創設進行科學化的創新和改造，幫助學生的口語交際能力得到穩步的提升。

參考文獻：

[1] 徐騰云.讓學生“心恰入境”——淺議小學語文口語交際情境的創設[J].課外語文：上，2017（011）：26.

[2] 廖元剛.胸有境，入境始與親r——淺談小學口語交際課的情境創設[J].課外語文（教研版），2017（012）：23.

[3] 趙海琴.披情入境，見微知著——淺談人際交往視角下的小學語文口語交際教學策略[J].教育界：基礎教育研究，2018（011）：59-60.

[4] 易蓉蓉.巧設情境，還自由言說之天地——淺談小學語文口語交際教學的有效策略[J].速讀（上旬），2016（008）：362.