小學高年級語文教學中的情感教育研究

李文慧

摘要：語文是工具性和人文性相統一的學科，語文教育內容尤其將人的創作情感積極顯現，給予學生寶貴的情感學習體驗。進入小學高年級，學生學習理解與共情能力明顯上升，教師以語文進行情感教育，能夠培育學生健康的心理，健全人格，使學生有更強的動力和積極的狀態去面對學習和生活，可見情感教育的重要作用。

關鍵詞：小學語文;高年級;情感教育;研究策略

語文學科的特點就印證了其具備對學生進行情感教育的重要優勢。小學是學生各方面能力奠定基礎的時期，教師以語文學科積極對學生進行情感教育，使學生既能在小學階段掌握重要的知識、形成技能，又具備能夠理解情感、正確表達情感的能力，以語文滲透情感教育，促進學生綜合素養全面提升。

一、當前小學情感教育存在的主要問題

（一）教師對情感教育重視不足，學生缺乏關注自身情感認知的意識

思索當前小學對學生的情感教育現狀，很多教師在情感教育方面經驗缺失，對學生情感教育重視程度也不足，這就使學生學習、生活中對自身情感認知有所局限，缺乏情感教育會使學生無法良好地融入班集體，或對學習缺乏執著的追求，容易動搖。

小學教師應注重對學生的情感教育，發揮學科教育優勢，以語文學科為例，教師探尋語文情感教育因素，既能幫助學生學習，又能使學生擁有一顆感知情感的心靈，更好地生活。

（二）情感教育缺乏科學的教育方法支撐，使得教育引導效果不顯著

隨著素質教育的發展，學校更加重視對學生進行情感教育，這對教師的教學既是挑戰，也是教育立足學生發展、謀求創新的重要舉措。但很多教師在對學生進行情感教育方面卻缺乏科學的方法支撐，無法找到契合的情感教育切入點，使得情感教育生硬，學生無法領會教師進行情感教育的重要意圖。

其實，情感教育蘊藏在學習與生活的方方面面。體現在學科教育上，以語文學科為例，教師不斷提升自我情感教育能力，通過豐富的教育輔助等為學生進行情感教育，發揮語文學科優勢，提升學生情感認知，實現情感教育目標。

二、小學高年級語文教學中的情感教育策略

（一）創設語文情感教育情境，強化學生情感認知

小學高年級語文教學中，教師對學生實施情感教育，可挖掘語文教材內容，以現代教育技術為學生創設情感教育情境，吸引學生學習注意力，給予學生強烈的視聽體驗，強化學生情感認知。

以《圓明園的毀滅》為例，教師明確本課情感教育目標：激發學生強烈的愛國情感，對列強痛恨的堅定立場，同時肩負起強大祖國的重要使命。基于此，教師利用現代教育技術為學生創設情境：展示圓明園沒有被毀滅前的美好，建筑藝術巧奪天工，奇珍異寶不勝枚舉，彰顯中華民族厚重的文化積淀。但這樣一個美好的地方卻被英法聯軍入侵并毀滅，造成中國乃至世界文化史上不可估量的損失。列強掠奪圓明園中的寶物，拿不走的就將其損毀！那斷壁殘垣如今看了仍叫人痛心，我們痛恨列強欺我中華之余，更要思考為什么會發生這樣的事。教師加強對學生的愛國情感教育，使學生發自內心熱愛自己的祖國，明確努力學習、報效祖國的遠大理想需要當下腳踏實地，付出點滴努力匯成江海，掌握本領，以史為鑒，為中華之崛起而努力讀書。

教師通過信息技術為學生創設情感教育情境，強化學生對文中所蘊含深刻情感的認知，培育學生重要情感素養，以語文學科促進學生綜合素養不斷提升。

（二）豐富情感教育活動，引導學生自主體會情感，提升素養

小學高年級語文教學中，教師為實現對學生情感教育的理想效果，可確立學生的情感學習主體，設計豐富的情感教育活動，吸引與引導學生積極參與其中，學生自主體會情感，強化情感認知，提升綜合素養。

以《慈母情深》為例，情感培養的重要部分當從認知與理解父母之于自己的愛進行，因為我們的生命是父母給予的，父母陪伴我們成長，教會我們做人的道理...但當前，很多小學生卻對父母情感淡漠，對父母給予的愛認為是理所當然，這是情感認知缺失的體現。因此，以本課帶領學生進行情感實踐活動，結合本文情節安排學生進行情景劇表演。作家梁曉聲的《慈母情深》所作年代雖與現在相隔數十載，但母愛的偉大、慈母的情深卻永遠那樣的質樸、溫暖，梁曉聲的母親是那個時代一部分偉大母親的縮影，一邊為生活辛苦打拼，一邊珍視孩子的夢想。教師組織學生進行文中的對話演示，帶領學生走進梁曉聲的寫作世界，體會慈母情深的可貴情感。同時學生反思自己之于父母的情感現狀，要尊敬、關愛和孝順自己的父母，感恩父母的愛和付出，體會親情之暖，培育學生具有一顆懂得感恩、珍惜親情的心靈。

三、結語

小學高年級語文教學中，教師重視對學生進行情感教育，深挖語文教材內容，不斷實踐情感教育新方式，給予學生充分的情感教育體驗，強化學生情感認知，促進學生綜合素養全面發展。

參考文獻：

[1]杜宇.小學高年級語文教學情感教育優化分析[J].中國農村教育，2020（009）：63-64.