微課在高中生物教學中的創新應用

穆春宇

摘 要：目前微格教學在我國高中生物工程教學中已經占有非常重要的應用地位。微格式的教學模式可以有效地激發學生的學習興趣，讓學生積極地參與到學校生物學科的學習之中，進而有效地提高綜合學習能力的水平，實現生物學成績的穩步快速提高。微格生物課還有利于高中學生盡快養成良好的學習生活習慣，培養高中學生獨立自主綜合學習的實踐能力和自主探究創新的能力，并促進高中學生的全面發展，最終達到高中生物學科教學的目標。

關鍵詞：微課;高中生物;生物教學;創新

微視頻課堂是微媒體課堂的主要教學形式，符合當前我國高中生的主要學習行為習慣和生活的特點。隨著教學改革的不斷深入，在推進高中生物課程教學改革的過程中，運用這微格式教學模式能夠更好地分析和解決高中學生的實際問題，提高高中學生對復雜性的生物科學知識的理解能力，保證高中課堂教學的最高效率。隨著高中微格課程教學的不斷深化，高中生物課程教學的質量也將實現質的飛躍。

一、微課教學的應用意義

（一）培養了學生的自主學習能力

所謂微課程的教學，就是以視頻的形式去傳授學科的知識。在進行復習的過程當中，學生可以嘗試使用微媒體課堂或視頻課程進行更有效的學習。因此，微型教學課堂可以發展成為高中生進行自主綜合學習的一個重要途徑，從而充分培養高中生自主綜合學習的實踐能力。

（二）提高學生對學習的興趣

微格教學具有視聽同步的特點，因此這種教學方法非常具有吸引力。因此，在課堂教學研究過程當中充分運用微格式的教學方法可以有效活躍教學課堂的氣氛，提高中小學生綜合學習的興趣。如借助微課，學生可以更直觀地深入了解人體細胞如何進行分裂，進而提高對細胞分裂的學習興趣。

二、在高中生物教學中應用微課教學的必要性

（一）利用微課調動學生的積極主動性

以往的教學形式，對學生們強制灌輸大量的知識，學生被動地接受學習，不易激發學習興趣，學生們的積極性不高，也影響課堂的講解效率。微課可立體生動地展示知識點，幫助同學們多方面對該知識點進行思考，有效地利用有限的課堂時間，使教學過程不再無聊死板，提高學生對生物知識重點的記憶，調動他們的學習積極性，讓學生們從彼此交流和協作中學習到大量知識。例如，在對生物教材中《細胞器——系統內的分工合作》的教學中，可通過制作微課，使同學們在直觀的過程中了解細胞器形態與功能，提高同學們的學習興趣，加深對所學知識的印象。

總之，隨著信息技術的快速發展，微課將在未來的教學中越來越普遍。將微課應用于高中生物教學中，對提升教學質量具有積極的作用。在設計微課時，生物教師需要合理地選材，突出學生主體地位，重視學生學習興趣的養成，不斷優化教學流程，從而提高生物教學質量。

（二）利于學生理解復雜的生物知識

高中生物知識本身就比較復雜，教師要不斷探索改變教學模式，去幫助高中學生盡量減少各種學習上的障礙。但如果這些學生平時就缺乏足夠的科學想象力和邏輯理解能力，往往無法及時準確掌握高中生物的一些重點和難點知識，影響對生物知識的吸收。而通過網絡視頻和微課程等多種形式，學生可以有效地學習了解高中生物知識，提高高中生物教育教學的整體教育質量。

（三）利于培養學生好的學習習慣

課堂教學活動是目前高中生物教學的主要表現形式之一，部分高中生學習壓力非常大，學習任務也比較重，參與教學實驗或課外體驗活動機會很少，自主參與學習實踐能力又比較低，這樣就影響了學習的質量。運用微格式的教學模式，學生可以更好更合理地利用學校課余的時間。教師可以根據不同學生對基礎知識不同程度的理解，及時研究解決學生的實際問題，滿足不同階段學生的知識學習實踐的需求，填補空白。如此，學生的綜合能力水平才能真正得到提高。

三、微課在高中生物教學中的創新應用策略

（一）利用微課快速導入新課內容

課堂就像歌劇里的序曲。在生物教學當中，我們可以使用學生熟悉的材料，如將教學新聞、故事等教學素材與課堂教學內容有機地結合起來，去創設獨特的課堂教學活動情境，進行課堂微視頻互動播放等。這樣，學生就可以快速地進入教學之中，讓我們的課堂有一個良好的開端。例如，我在教授生物必修課“內環境穩態的重要性”時，做了一個6分鐘的微媒體的講座，影像材料主要來自汶川地震后緊急救援的鏡頭。學生們的注意力被吸引到緊急救援的行動過程中，片中外科醫生和他的助手分別報告了一系列傷者的生命體征。在這里，我留下了一個大大的問號，設置了一個懸念，并明確地告訴同學們，這節課下課后，他們可能對這個新的問題依然沒有一個明確的答案，從而充分激發學生自主思考的欲望。

（二）利用微課使知識點化繁為簡

光合作用、細胞功能組成、蛋白質合成功能、X射線染色體功能遺傳、興奮性細胞傳導、基因功能表達、突變和顯性染色體功能變異研究是當前高中分子生物學的研究難點和重點。如何生動地深入講解這些基本的知識點，讓學生快速準確地理解和容易消化呢？這個問題是可以通過微格教學來解決的。通過微格教學，可以簡化教學的內容，讓學生更好地去掌握生物學的重點以及難點。

例如，在我們解釋“通過神經系統調節”時，重要知識點其實是興奮的信號傳導，這一點也是本章章節的難點，單靠課堂板書的講解是不夠生動，不能充分滿足全體學生的學習需要。因此，教師可以充分利用微信在課堂詳細描述課件教學制作的過程，并在當堂課件設計制作中適時引入一些互動的小游戲，激發學生學習熱情。

四、結語

在我國高中生物課程教學中，微格生物教學系統具有授課形式靈活、內容豐富、趣味性極強、指導性強等多種優點。科學合理地組織運用一堂微課，事半功倍。學校要善于充分發掘教育微格課程教學資源，通過精心設計和深入科學研究應用，創造有趣的微格教學活動情境，不斷創新教育微格課程教學在我國高中生物學科教學工作中的實際應用，幫助高中學生不斷提高學習效率和教學效果，從而不斷提高學生的自然生物科學核心素養。

參考文獻

[1]孫志華.微課在高中生物教學中的創新應用[J].學周刊，2018（34）：140-141.