微課資源在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文課程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。隨著新課程改革的深入實(shí)施，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來制訂相應(yīng)的教學(xué)方案。將微課資源巧妙地引入教學(xué)中，不但可以幫助學(xué)生更好地理解課文中的重難點(diǎn)內(nèi)容，而且能夠提高學(xué)生的閱讀水平，使其養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：微課資源;初中語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）40-0073-02

引 ? 言

隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)階段初中語文的教學(xué)需求。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生實(shí)際情況為主，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。微課資源的充分運(yùn)用能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將其應(yīng)用到初中語文閱讀教學(xué)中，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能夠提高學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

一、微課資源的具體作用

語文基礎(chǔ)知識(shí)講解和語文綜合能力培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著新課程改革的深入推行，語文教學(xué)模式有了顯著變化，教師不僅要重視學(xué)生語文知識(shí)的積累，還要培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。但是在實(shí)踐教學(xué)過程中，僅依靠傳統(tǒng)的口述教學(xué)模式很難達(dá)成現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師注重課堂教學(xué)向生活和課外活動(dòng)延伸，而微課的應(yīng)用剛好可以滿足這一教學(xué)需求。

在初中語文閱讀教學(xué)中引入微課，無論對(duì)教師還是學(xué)生都有重要意義[2]。從教師的角度來講，微課資源主要由微課視頻和微課PPT兩種形式組成，在教學(xué)過程中，教師將重難點(diǎn)知識(shí)通過上述形式展現(xiàn)出來，能夠突破以往傳統(tǒng)課堂的束縛，給學(xué)生帶來豐富的課堂體驗(yàn)。同時(shí)，微課資源的運(yùn)用還能幫助教師更合理地安排課堂時(shí)間，使教學(xué)內(nèi)容更具緊湊性和豐富性。對(duì)于學(xué)生來講，微課不僅可以豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，還能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，滿足當(dāng)下語文閱讀教學(xué)的需求。此外，學(xué)生還可以利用微課在不同時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，從而輕松掌握重難點(diǎn)知識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)水平。

二、微課資源在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）利用微課資源提高學(xué)生的語文閱讀能力

在初中教育階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文應(yīng)用能力是教學(xué)目標(biāo)之一，而語文應(yīng)用能力的提高需要學(xué)生熟練掌握朗讀、寫作等技能。由此，教師可以將微課資源巧妙地引入語文課堂教學(xué)中，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高語文應(yīng)用能力[3]。

例如，在教學(xué)部編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》這一課內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以在課前利用網(wǎng)絡(luò)找出優(yōu)秀的朗讀視頻，將其插入微課中，豐富課堂教學(xué)中的朗讀資源。其次，在上課時(shí)，教師可以先向?qū)W生有感情地朗讀這首詩歌，使學(xué)生體會(huì)詩歌蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而使學(xué)生全身心地投入課文學(xué)習(xí)中。與此同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊把自己不認(rèn)識(shí)的字詞標(biāo)注出來，在學(xué)生朗讀完后，針對(duì)學(xué)生不會(huì)的字詞通過組詞或造句的方式進(jìn)行講解，確保學(xué)生能夠通順朗讀這首詩歌。再次，在學(xué)生完成朗讀后，教師可以將微課視頻巧妙地引入教學(xué)中。比如，在朗讀過程中，多數(shù)學(xué)生很難將主人公望穿秋水又追求不得的失望讀出來，這時(shí)，教師就可以播放經(jīng)典的《蒹葭》朗讀視頻，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，使學(xué)生在模仿中掌握朗讀技巧。在讀到主人公滿懷失望心情的語句時(shí)，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)自身低落的情緒將文章的情感表達(dá)出來;在讀到主人公期望愛情的語句時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自身經(jīng)歷把其情感表達(dá)出來。在學(xué)生進(jìn)行朗讀模仿時(shí)，教師要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使每位學(xué)生都能將自己獨(dú)特的音色展現(xiàn)出來，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）利用微課資源加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以引入微課資源，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的重難點(diǎn)知識(shí)，使他們充分了解文章句子或段落的意思。此外，教師還要在課前做好充足準(zhǔn)備，并將文章中重要的句子或段落單獨(dú)加入微課中，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4]。

例如，在教學(xué)部編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)《時(shí)間的腳印》這一課時(shí)，首先，教師可以設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生總結(jié)“什么是時(shí)間？時(shí)間都是用什么來定義的？時(shí)間又有什么作用？”，并借助資料文獻(xiàn)查閱“時(shí)間”的相關(guān)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)“時(shí)間”的理解。其次，在課堂上，教師可以通過提問的方式來了解學(xué)生對(duì)“時(shí)間”的認(rèn)知，并對(duì)他們理解有偏差的地方進(jìn)行糾正，以便學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)這篇課文。再次，教師可以將學(xué)生分成5～6人的小組，讓每位學(xué)生負(fù)責(zé)1～2段內(nèi)容的朗讀，讓組內(nèi)學(xué)生合作完成整篇課文的朗讀。在學(xué)生完成朗讀后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)相應(yīng)段落的理解，用自己的語言把其內(nèi)容講述出來。在此過程中，許多學(xué)生由于對(duì)文章的重難點(diǎn)段落還不夠理解，無法將文章所描述的內(nèi)容生動(dòng)地講述出來。比如，對(duì)于文章中“大自然中的各種物質(zhì)都時(shí)時(shí)刻刻都在運(yùn)動(dòng)著……同時(shí)它們又被陸續(xù)搬運(yùn)到低洼的地方堆積起來，開始了重新生成巖石的過程”這一段，學(xué)生很難理解大自然中巖石的演變過程。此時(shí)，教師就可以利用多媒體播放《人與自然》節(jié)目中巖石運(yùn)動(dòng)的過程，使學(xué)生了解不同時(shí)間段巖石的變化、生物演化的過程及不同時(shí)期的生物形態(tài)和特征。最后，在學(xué)生觀看完視頻后，教師可以讓學(xué)生重新說出自己對(duì)相應(yīng)自然段的理解，并將其形象地讀出來。此時(shí)，學(xué)生不但能夠清晰地說出相應(yīng)段落所講述的內(nèi)容，還加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，提升了學(xué)習(xí)效率。

（三）利用微課資源激發(fā)學(xué)生的閱讀情感

在初中教育階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時(shí)只讀懂其字面意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要站在作者的角度去思考問題，體會(huì)其所思所想，進(jìn)而學(xué)習(xí)文章中更深層面的知識(shí)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中更深邃的意境，借助微課資源創(chuàng)設(shè)意境，引發(fā)情感，激發(fā)學(xué)生的好奇心。創(chuàng)設(shè)意境不僅可以從課文閱讀入手，還可以利用多媒體或者現(xiàn)實(shí)道具給予輔助，把課文中年代悠久、難以揣摩且極為細(xì)膩的東西呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能直觀地理解課文內(nèi)容，感受作者最真實(shí)的思想感情。

例如，在教學(xué)部編版語文教材八年級(jí)上冊(cè)朱德先生寫的《回憶我的母親》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生把自己媽媽勞動(dòng)時(shí)的照片帶到課堂，幫助學(xué)生更好地體會(huì)課文中朱德對(duì)其母親的思想感情。為了使學(xué)生更好地感受到母親的艱辛，在學(xué)生看照片時(shí)，教師可以利用微課呈現(xiàn)“我們正處在抗戰(zhàn)時(shí)期，你就是那時(shí)的朱德，你的母親一直節(jié)衣縮食，在背后默默地支持你，在得知母親逝世后，懷著悲痛的心情……”這一內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。比如，一名女學(xué)生小紅想到那年春天快要小考時(shí)，母親連續(xù)二十多天中午冒著大太陽到學(xué)校給她送飯，所以趴在桌子上哭了起來。由此，學(xué)生深刻理解了作者的情感。趁學(xué)生還沉浸在對(duì)父母親的感激中，教師可以讓學(xué)生帶著這一情感閱讀《回憶我的母親》，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加深他們對(duì)文章情感的理解。這種教學(xué)方式不但能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且能夠提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。

（四）利用微課資源提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，它不僅會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知能力，還對(duì)學(xué)生綜合能力的提高發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。教師要不斷創(chuàng)新自身閱讀教學(xué)方式，將微課巧妙地引入語文教學(xué)中，使學(xué)生在語文閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。微課資源能提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣提供有利條件。

例如，在教學(xué)部編版語文教材八年級(jí)上冊(cè)《三峽》一課時(shí)，課前，教師可以讓學(xué)生通過各種途徑查找作者簡(jiǎn)介及其生活背景，加深對(duì)作者的了解。課上，教師應(yīng)向?qū)W生講解課文中的重難點(diǎn)字詞，確保學(xué)生能夠通順朗讀整篇文章。為了加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解，教師可以運(yùn)用“微課+PPT”的模式進(jìn)行教學(xué)，利用PPT向?qū)W生展示課文注釋及每個(gè)段落需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還可以將課文中描寫的冬天雪白的激流和碧綠的潭水通過視頻的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好地理解文章講述的內(nèi)容。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《三峽》這篇文章。此時(shí)，學(xué)生能夠在閱讀時(shí)聯(lián)想到教師播放的視頻，生動(dòng)地將文章內(nèi)容朗讀出來。最后，教師可以將“重重的懸崖，層層的峭壁”等優(yōu)美語句通過PPT展示，讓學(xué)生反復(fù)閱讀。如此，學(xué)生不僅可以加深對(duì)文章的理解，還能積累優(yōu)美語句，從而提高語文學(xué)習(xí)水平，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng) 。

結(jié) ? 語

隨著新課程改革的不斷深入，教師要努力提高自身專業(yè)能力，認(rèn)真做好教學(xué)工作，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不斷探索微課資源在初中語文教育中的應(yīng)用策略。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，找出其在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：巢愛媛（1985.3—），女，江蘇常州人，中小學(xué)一級(jí)教師，語文教研組長(zhǎng)。