學科本體視角下美術示范教學存在的問題與改進策略

蔣春燕

【摘 要】當前的美術教學因過于追求人文性、綜合化、游戲化的課堂而忽略學科本體價值的追求，導致出現示范形式套路化、主體參與主導化、示范方法單一化、現代媒體替代化等一系列問題。要破解這些問題，需要立足學科本體視角、著眼學生素養發展，在示范形式的靈活性、示范主體的參與性、示范方法的創新性、示范媒體的整合性等方面做出改進。

【關鍵詞】學科本體視角 存在問題 改進策略

隨著社會、時代的發展和變化，美術示范教學如何在學科本體視角下進行示范形式、示范主體、示范內容、示范媒體等方面實現教學轉型，這是我們亟須思考和解決的問題。

一、聚焦問題

（一）示范形式套路化

美術有四大學習領域：造型表現、設計應用、欣賞評述、綜合探索。學習領域不同，學生的作業形式也相應有諸多的變化。如江蘇鳳凰少兒出版社出版的小學美術教材（以下簡稱為蘇少版美術教材）第四冊有《花兒朵朵》《水墨畫花》。這兩課均屬于造型表現領域，繪畫內容均是花，但是表現形式不同，前者使用的是常見的水彩筆、油畫棒等繪畫工具，后者使用的是水墨畫工具。在實際教學中有較多的教師會采用模式化示范：第一步觀察花;第二步鉛筆起稿;第三步上色。這種“三步曲”示范往往成為教師們示范的固化模式，不管是用水彩筆還是水墨畫工具完成作業，教師們都很少考慮不同的學習領域、不同的工具材料的差異性，教師皆用一種模式化、套路化的示范對學生進行指導。因而，我們在課堂上會經常看到學生的水墨畫花失去了水墨韻味，學生畫的花兒朵朵內容雷同，作業中缺少了生動的細節，沒有將相應的繪畫形式特征表現出來。

（二）主體參與被動化

課程改革之前，教師對教學方式和方法的認識相對單一，主要是講解和示范，教師們大都自己示范，而學生只需要聽講、臨摹。隨著新課程理念的深入，教師們也會采用一些新的教學方式和方法，如新課程改革所倡導的自主、合作、探究等學習方式。在示范方面，主要表現為與學生合作示范。不過，合作示范很多時候只是形式，學生往往只在教師已經畫好的結構里添上幾筆、涂上顏色;有時如果畫得不如教師的意，還得教師重新來過，在學生已經涂色部位覆蓋其他色彩。究其原因是，教師有很好的教學預設，學生卻往往按照自己的經驗和理解來表達，導致與教師的想法不合拍。因而，很多時候師生合作不過是教師做出“學生主體參與”的一種姿態，骨子里還是教師主體的主導思想。

（三）示范方法單一化

課程資源是達成教學目標的重要因素，但是教師們在執教過程中會出現“課程資源豐富性和教學方法單一性”的矛盾。課程資源除了教科書，還有自然資源、文化資源、多媒體資源、人力資源和網絡資源等。空間上還拓展到了校外圖書館、博物館、美術館、科技館等。面對如此龐雜的教學資源，教師們用“示范+臨摹”這種“一招鮮，吃遍天”的方法無疑是不能達成教學目標的。如蘇少版美術教材《老師和同學》重在寫生，《穿穿編編》重在制作，《怪獸奇想》重在想象，這三課培養學生不同的美術能力，需要運用不同的教學方法達成目標。但是，有的教師采用完整示范，傳授繪畫技法和構圖常識等基本知識和技能，不考慮學生“創意能力”“動手制作能力”的培養;有的教師認為示范是扼殺學生創意和個性的根源，索性“嘴上示范”，提出要求就讓學生畫，學生從美術課上學不到任何技能，亂畫一氣，逐漸缺失對美術的興趣。面對復雜的教學內容，采用單一的示范教學方法，導致出現完整示范雷同化、嘴上示范空洞化、創意表現低幼化等問題。

（四）現代媒體替代化

現代教學媒體是相對于傳統教學媒體而言的。傳統教學媒體一般指黑板、粉筆、教科書等。現代教學媒體主要指電子媒體，它們承載了大量的教育信息，如幻燈片、投影片、電影膠片、錄音帶、錄像帶、光盤等。現代媒體有諸多的優勢，它形象生動、利于創設情境，強化對學生多感官的刺激，便于學生理解和記憶等。但是有的教師奉行“拿來主義”，把一些從網絡上取得的教學示范的視頻和課件等，不加選擇和改造，直接“一放到底”。有的教師奉行“工具主義”，過分夸大現代教學媒體的作用，把傳統教學媒體（如板畫、掛圖、模型、實驗等）“趕下”了課堂教與學的舞臺。結果呢，師生可以共同完成的板書板畫用投影片來代替，本該看得到摸得著的實物模型等用實物投影儀來代替。因為過分依賴現代媒體，使得很多教師缺少了課件、微視頻、投影儀等現代媒體而不會上課。現代媒體替代了教師的思考、替代了教師的動手，使個性鮮明的課堂變得千篇一律，使學科核心素養在課堂上的具體落實成為一句空話。

二、改進策略

（一）示范教學的形式靈活化

形式與內容相對。示范教學中 “套路化”“模式化”等現象，歸因是教師只考慮教學形式的便捷，沒有考慮教學內容的豐富性和復雜性。美術課程內容龐雜，有水墨、陶藝、版畫、設計、紙工、寫生、攝影、電腦動畫等，但示范形式卻是一成不變的“三步曲”“四步曲”，則各課的具體目標難以達成。因而，我們要根據教學內容的需要，構建完整示范、局部示范、技法性示范、啟發性示范等教學方法，提高示范教學形式的靈活性和針對性。

如：《老師和同學》，學生只有掌握寫生技法才會畫好人物，應考慮完整示范;《水墨畫鳥》，因這課的重點是運用水墨技法表現鳥的形態，尤其是羽毛，則考慮局部示范“濃破淡”“淡破濃”的“破墨”技法;《紙卷魔術》一課中有很多卷紙的技法，則需要技法性示范;《瓜果的想象》一課，培養的是學生根據瓜果的原型進行想象和創造的能力，則需要啟發性示范。以上方法也可以整合運用，以獲取示范效果的最大化。

（二）示范教學的主體參與化

示范教學不是教師一人的專利，學生也并非被動的接受者，如有的學生在教師講“油水分離法”之前就掌握了該技法，我們就可以借助學生自身的優勢經驗和特殊才能，參與到課堂建設中，為教學做出個人的貢獻;我們可以借助大師作品、經典圖片等進行示范，充分利用美術學科最大的特征——視覺性特征進行指導，經典的作品和精選的圖片有時比千言萬語更有力量;我們也可以用互動示范來加強師生的合作與思維交流，共同創造示范作品。

在示范教學中充分調動教師、學生的積極性、主動性、創造性，使多元的示范主體之間充分發揮交互的作用。主體之間不是我講你聽的單一輸入輸出關系，而是相互影響、相互碰撞，生成新的觀點的關系。因此，根據教學的需要，有時教師示范、有時學生示范、有時作品示范、有時互動示范，重要的是使示范的主體參與其中，有所思考、有所感悟，并能夠掌握知識和技法，形成舉一反三的能力。

（三）示范教學的方法創新化

美術學科鮮明的技能性特點決定了課堂需要知識與技能，離開了“術”的表達，“美”便如無本之木、無源之水。因而我們要向傳統學習，不論是經過時間淘洗留存下來的經典程式，還是知識和技法，都是美術學科的基礎。然而，我們更要在雙基教育的內容和領域上進行升級和擴展，突出“創新性”，使之能夠適應新時代學生發展素養的要求。

在教學中，教師要根據教學內容和學生實際情況運用適切的示范方法，也要在常規方法的基礎上進行方法的創新，如：蘇少版美術教材《葉子片片》在技法上創新，可指導彩筆畫方法、電腦繪畫方法、拓印方法、繪本創作方法、水墨畫方法等;《這是我呀》在步驟上創新，提前布置學生在照片上剪出自己的頭像，然后指導學生在頭像下畫出或制作出“我”的不同服飾、不同動態，組合成一個完整的全身像;《神奇的瓦楞紙》在內容上創新，利用瓦楞紙古樸、富有肌理的特點，圍繞古典建筑的造型特點來構思并創作;《拉根線條去散步》在思路上創新，先引導學生根據大自然的聲音進行聯想（雷聲、風聲、蟲鳴聲等），再將根據聲音畫出的水墨線條添畫成完整作品。此外，還可在工具上創新，在作品呈現形式上創新……不管用哪些示范方法，其最終目的都是啟發學生思維，豐富表現手段，創造出富有個性的美術作品，幫助學生建構自己的知識體系。

（四）示范教學的媒體整合化

借助傳統媒體如黑板、粉筆等進行的示范有其存在的價值和必要性，但也存在一定的局限性：一是與當前學生使用的現代化工具不匹配;二是黑板示范很難讓學生學到獨特的表現技法、看到細節的處理等。隨著現代媒體的日益豐富和運用的日常化，我們的示范教學也要做到與時俱進，將現代媒體合理設計進示范教學中，使示范的效果更大化，如結合微視頻進行創作過程的示范，技法難點可反復播放，學生較之黑板示范看得更清楚，教師可以有更多精力來觀察學生掌握技能等情況。不管是傳統媒體，還是現代媒體，我們要揚其長、避其短，將傳統媒體和現代媒體整合，以簡便、高效為原則來選用合適的媒體進行示范教學。