融合時代高校傳媒專業課程改革與創新探索

李微

摘 要：近年來，不少高校已深刻地意識到網絡教學如QQ群課堂、超星學習通、慕課等給傳統課堂教學模式帶來的深刻影響和變化，開始積極對課程內容與教學方式進行改革和創新，但是思路還不是很清晰，不少舉措缺乏有效的實踐和應用。重慶文理學院國家一流本科課程《紀錄片創作》建設與實踐的成功，為融合時代高校傳媒專業課程改革提供了有益的經驗與路徑。

關鍵詞：國家一流本科課程;《紀錄片創作》;課程改革

中圖分類號：G420 ? ?文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-8122（2021）11-0150-03

相較于傳統的教學模式，開放式教學擁有的優質資源更多，也更具有開放性和交互性，能夠擺脫傳統教學空間的限制，更好地滿足社會對優質教育資源的需求[1]。近年來，重慶文理學院文化與傳媒學院傳媒專業的教師們不斷嘗試和突破傳統的教學理念，在培養有創新特色應用型人才目標的統領下，廣播電視學、廣電編導等傳媒類專業以《紀錄片創作》課程為突破口，采取線上與線下教學融合互補的模式，在教學內容和方法等方面進行了大膽的改革與創新。《紀錄片創作》在線開放課程自2016年作為學校重點資助課題立項后，經過多年的精心建設和高效運行，取得了顯著的教學效果和豐碩的教研成果。2018年5月，《紀錄片創作》被重慶市教委批準為本市高校首批精品在線開放課程;2018年底，被教育部認定為“國家精品在線開放課程”;2020年11月，再被教育部批準為首批國家級一流本科課程。《紀錄片創作》在線開放課程自2017年正式建成上線以來，截至2020年12月初，全國23個省（自治區、直轄市）200余所高校的23 000多名學生先后參加學習，已成為在西南地區乃至全國擁有較大影響力的國家級一流本科課程。

一、教學理念：課程思政和“以學生為中心”相結合 ?理論聯系實際是課程教學的重要環節，傳統的傳媒人才培養過于注重課程教學中具體的環節和內容，缺乏對學生主體作用和角色的應有尊重[2]，導致學生在專業課程的課堂學習中時常處于被動適應和消極應付的心理狀態，學習效果大打折扣。為避免類似問題出現，自2015年年底，《紀錄片創作》在線開放課程教學團隊組建以來，教師們始終秉持“以學生為中心”的教學理念，教學過程中始終堅持以學生的理論和實踐需求為中心，不斷努力激發學生主動學習的積極性。

首先，《紀錄片創作》課程團隊在建設和打造國家精品在線課程的過程中，深入挖掘課程蘊含的思政元素和教育功能，把思政理念有機融入課程講授中。主講教師一方面，在教學過程中結合相關章節給學生們講述老一輩杰出紀錄片工作者的執著追求和創作成就;另一方面，通過鼓勵學生把本地區的非物質文化傳承人、先進典型人物的事跡作為選題進行拍攝等方式，積極引導學生創作優秀作品講好中國故事。思政理念與課程內容相互浸潤的教學方式，有效提升了《紀錄片創作》課程立德樹人的育人效果，較好地實現了對學生的價值引領作用，不僅拓展了學生們的專業實踐能力，也增強了學生的文化自信。

其次，線下主講教師大膽采用“翻轉課堂”教學模式，把絕大部分課程內容學習的主動權和選擇權從教師轉移到學生，以此激發和鼓勵學生自主學習、探究學習的積極性。主講教師要求學生在每次上課前，主動借助參考書籍、網絡視頻作品等學習資源進行自主學習，提前做好相關知識點的充分了解和準備。在課堂教學中，教師通過作品分析、分組討論等方式，引導和促進學生進行深度學習，不斷提升他們思考、創新和團隊協作等綜合素養，“以學生為中心”的教學理念得到了很好的體現。

最后，學院還開設有“紀錄片創作工作坊”，成員由骨干教師與專業能力突出的學生構成。工作坊作為線上線下課程教學的輔助和補充手段，成為聯系師生的重要橋梁和紐帶。工作坊依托已建成的傳媒實驗室，在借用器材、設備等方面享有較大的自主權，從而充分地把教學、研究、實踐融為一體，師生們經常利用課余時間在實驗室里就課程與實踐創作中遇到的各種難題或熱點問題開展研討，進一步強化學生的實踐技能和理論認知。這種深度參與、深度思考、深度創作的學習和創作模式，極大地提升了學生的作品創作能力，紀錄片作品的數量和質量都得到了很大的提高，屢獲國內外各種傳媒專業比賽的大獎。截至2021年3月，學校歷屆傳媒專業學生共創作紀錄片400多部，獲得國際、國內傳媒專業學科競賽獎項50多個。

二、教學內容：不斷進行優化和重構

在人才培養過程中，課程教學內容非常重要，關系到學生們的學習效果和實踐成效。在幾年的實際運行中，《紀錄片創作》團隊的教師們不斷就課程的教學內容進行研討，反復對教學大綱進行修改和完善，課程教案也反復進行集體打磨，目的都是力圖使教學內容更優化、更合理、更能滿足學生在理論和實踐方面的雙重需要。課程團隊依托重慶市高校在線開放課程平臺，建設了模塊合理、界面友好的在線課程網站，上傳有課程負責人介紹、教學大綱、教學輔導、參考資料等基礎資源，方便學生瀏覽、查詢和了解課程的相關情況。在教學過程中，教師們還結合課程研究和教改成果，發表了不少高質量的教研教改論文，課程團隊的教師們還合作出版了《紀錄片創作教程》一書，并把其作為課程的配套教材。此外，主講教師們在課堂講授和網絡教學中，還會結合論文選題和書中內容，適當重構教學內容，對學生進行引導，以便激發他們的學習積極性。學生們在上課期間，對教師們發表的專業論文和書籍內容，都感到非常好奇，不少同學課后還會主動與教師進行討論和交流，教學效果明顯得到了提升。

除了課堂教學內容的優化和重構，課程的教學內容還會不斷更新和完善，尤其是視頻資源和學習資料，以及學生們創作的優秀作品等資料，每學期都會進行更新與補充，及時淘汰一些過時的資源，把最新的優秀作品補充進資源庫，從而大大提振以后加入學習的學生們的自信心。在此基礎上，還延伸增加“同步拓展學習”等補充內容，既滿足了學生互聯網時代“碎片化學習”的需要，也為學生自主學習、夯實知識底蘊提供了充足的教學資源。

三、教學手段：靈活多元以滿足學生需求

《紀錄片創作》課程在每學期的教學運行期間，師生們均可結合學習的心得或收獲，在課程“答疑討論”專區發帖、跟帖和回帖，相互進行回復和交流，即時開展線上教學互動。2020年年初新冠肺炎疫情暴發后，為了確保教學質量，課程教學團隊經過充分研討，決定采用“直播+專區”的方式開展線上教學。一方面，主講教師通過“超星”系統開展教學直播;另一方面，在課程平臺的“答疑討論”版塊，設立“線上教學”專區。此外，主講教師還分班級建立課程QQ群，師生們隨時可以在課程群里針對教學內容、教學方式等進行交流和探討。正是借助這些多元而靈活的教學手段，有效化解了新冠肺炎疫情對課程教學帶來的不利影響。

為滿足在線開放課程中校內外其他非傳媒專業學生的需求，《紀錄片創作》課程團隊教師每學期還會開展兩次線下公開課教學活動。公開課由團隊骨干教師主講，有時也會聘請校外專家和業界精英講授和交流。公開課的教學內容是《紀錄片創作》在線開放課程里沒有的，經過主講教師們的認真準備，對學生具有很強的神秘感和吸引力。這些公開課卓有成效地開展后，既為選修課程的學生們展示了教師團隊的風采，又極大地提升了大家對于該課程學習的熱情與興趣，在廣大學生中具備良好的口碑，產生了較好的品牌效應。

四、教學團隊：積極選拔優秀“雙師”主講 ?作為應用型學科的新聞傳播學，其實踐性強的特點決定了教學改革最終的落腳點應體現在實踐教學上。因此，在媒介融合格局下，實踐教學勢必要做出改革與創新，培養出符合時代需求和社會需要的新聞傳播專業人才[3]。當前，不少地方高校傳媒專業的教師雖然具備較高的學歷和理論水平，但實踐能力普遍較為缺乏，創作類課程的教學效果很難達到預期的要求。鑒于此，優秀的“雙師型”教師在實現人才培養目標的過程中，便發揮著不可或缺的重要作用。

為了避免教學過程中出現理論與實踐脫節的現象，切實讓《紀錄片創作》課程在教學過程中既能夠提升學生的理論儲備，又可以強化學生的創作能力，課程團隊在組建之初就充分考慮到成員的構成問題。團隊成員10名骨干教師全部具有碩士以上學位，其中有3位教授、1位副教授，其余成員則是青年講師，成員中有6位教師都通過了學校嚴格的“雙師型”教師資格認定，既有扎實的理論知識，又有豐富的傳媒實踐經歷。這些“雙師型”師資擔任課程主講教師，在課程教學過程中，既能夠條分縷析地講授紀錄片創作方面的理論知識，又可以結合自己的傳媒從業經歷為學生的創作實踐進行正確的點評和指導。在教學過程中，對于學生們提出的一些與創作實踐有關的問題，教師們都能有針對性地進行分析和解答，課堂教學與課后輔導效果得到了學生們的高度評價。

五、教學平臺：內聯外引強化社會效益

《紀錄片創作》課程為了不斷提高社會影響力和知名度，擴大該課程所產生的綜合社會效益，課程負責人通過與學校教務處進行協調與溝通，爭取到學校在資金和政策方面給予的大力支持。學校教務處一方面，把該課程作為向本校廣播電視學、廣電編導等專業學生開放的專業課程;另一方面，又讓課程面向本校非傳媒專業以及其他高校的學生全面開放，并通過在線課程平臺設立相關通道讓這些學生們更為便捷地進行選修報名和課程學習。除此之外，課程團隊經過不懈努力，于2019年10月，邀請清華大學新聞與傳播學院雷建軍教授等前來學院講學并與師生進行交流，從而進一步擴大和提升了《紀錄片創作》課程的影響力與知名度。隨后，經過雙方友好協商，課程團隊與清華大學新聞與傳播學院影視傳播研究中心達成合作協議，將其運營的“清新傳媒”網絡教學平臺中的部分優秀紀錄片案例，鏈接和嵌入《紀錄片創作》課程的資源中，從而實現了兩校間課程資源的遠程互動，進一步拓展了教學平臺的包容性和開放性，也使《紀錄片創作》在線開放課程教學平臺的學習資源更加夯實而富有特色。

2020年12月，經過團隊教師們的不懈努力，在學校的大力支持下，《紀錄片創作》（國際版）已正式建成上線，目前，已面向國外學生開放并接受國際學生注冊和學習。這標志著《紀錄片創作》這門國家級一流本科課程踏上了新的征程，并將在國內外高校中產生更大的影響力和社會效益。

六、結 語

《紀錄片創作》課程團隊在長期的教研教改過程中雖然遇到了很多困難和挑戰，但同時也取得了不俗的成績，未來教學團隊還將繼續努力，力爭把課程打造成具有高階性和創新性的“金課”。《紀錄片創作》課程的成功充分說明，在媒介融合時代，只有通過建構多元在線教學平臺，實施線上線下聯動的開放式教學模式，不斷在課程教學內容、課程體系、教學模式等方面進行立體化、全方位的改革，才能大力激發學生自主學習和主動學習的積極性，促進學生理論素養和作品創作實踐能力的協調發展，真正為社會培養適應媒體發展需要的應用型、復合型、創新型的卓越傳媒人才。

參考文獻：

[1] 尤佳.在線開放課程及優質教學資源的建設應用與教學模式的創新[J].教育界：高等教育研究（下），2017（6）：155-156.

[2] 劉長海.廣播電視學專業“5+2”人才培養模式探析[J].才智，2014（19）： 204-205+207.

[3] 劉暢.媒介融合格局下新聞傳播實踐教學改革探析[J].今傳媒，2019（12）：152-155.

[責任編輯：艾涓]