通過提問提升小學語文課堂教學效果實踐思考

梁永勝

摘 要：隨著素質教育的推進，小學語文教學中教師要加強學生的主導性，將學生作為教學的主體，借助課堂提問的教學方式鼓勵學生積極思考和討論，營造輕松和自由的語文學習氛圍。教師要認識到課堂提問的重要性，通過設置具有趣味性和多元化的思考問題啟迪學生的智慧和思維，讓學生積極投入語文學習，強化學生的學習、探究及實踐應用能力。本文分析了課堂提問在小學語文教學中的重要性，探究了小學語文教學課堂提問中存在的問題并提出了具體策略。

關鍵詞：小學語文;策略;課堂提問;重要性

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.070

一、小學語文課堂教學中提問的重要性

小學生的思維能力還不強，對事物的觀察和認知處在相對比較直觀和形象的過程中。如果教師在課堂上進行枯燥的理論性講解，很有可能導致小學生對語文學習喪失興趣，甚至出現抵觸的情緒，不利于小學語文教學的創新與改革。如果教師能夠從小學生的興趣愛好出發，在語文教學中為學生設計更多輕松和開放的提問環節，可以極大地激發學生對語文知識學習的熱情，為語文教學營造自由的學習氛圍，有助于增強學生的發散性思維能力，使學生的語文學習能力更強。

課堂提問環節師生之間的互動更加緊密，教師可以從多個角度和領域對學生的實際學習情況加以分析，為學生提供更加適合的教學內容和計劃，幫助學生提高學習能力和創新思維。課堂提問是小學語文教學的重要環節，通過課堂提問教師可以綜合性和全面性地了解學生的學習進度，掌握每個學生的思想動態、情感表達等方面內容，為教師開展針對性和個性化的語文教學奠定基礎，推動教學改革的進程。

在小學語文課堂提問中，學生應該成為課堂的主體，教師給予學生更多思考和探究的空間，幫助學生從不同的角度和領域認識和學習語文知識，增強學生的語文素養、文化修養及思想道德素質等，提升學生的綜合素質。有效的課堂提問符合素質教育的要求，教師要加強重視，從學生的心理特征和興趣愛好等方面出發，構建適宜的提問環節，提高教學的效率。

二、小學語文課堂提問中存在的問題

（一）問題設置不合理

問題設置是開展課堂提問的基礎和前提，教師設計的思考問題要有助于小學生進行思考和探索。雖然在素質教育下，更多語文教師創新了教學的思路和方式，對課堂提問有了新的認識，但是在實際的提問環節中，對問題的設置依舊存在不合理的情況。很多教師會采用“是不是”“對不對”等方式進行提問，導致課堂提問環節比較枯燥，甚至有些學生不愿意參與到問題回答的過程中，不主動思考，影響學生對語文學習的興趣。有些教師依然采用比較固定的教學方式，在課堂上進行灌輸式講解，對課堂提問及教學實踐活動等利用得比較少，課堂氛圍及教學環境都不夠開放和活躍。受應試教育影響，教師將更多精力放在對學生考試成績的提升上，語文教學延伸性不夠強，導致學生對語文學習的興趣不夠濃厚，并對教師有較強的依賴性，自主實踐和思考的機會比較少，影響了小學語文提問的效率。

（二）提問缺乏針對性

由于每個學生的思維方式和學習方法都存在一定的差異性，教師在提問時也要結合學生的差異，設計具有針對性的問題，循序漸進地提升小學生的語文學習能力。但是目前很多教師并沒有展現語文提問的針對性，設置的問題相對也比較籠統，沒有顧及每個學生的實際學習情況，使部分比較內向的學生失去回答問題的機會。有些教師對學習成績優異的學生會給予更多關注，與其他學生之間的互動性不強。教師設計的問題沒有從學生的認知和思維能力出發，有些問題難度較大，影響了學生回答問題的積極性;而有些問題比較簡單，難以達到最佳的提問效果，這些都會對小學語文課堂提問的有效性造成一定阻礙。

三、小學語文課堂提問的策略

（一）構建輕松的提問氛圍，激發回答興趣

大多數小學生性格比較活潑，注意力很容易被其他事物所分散，教師在語文教學中要結合小學生的這一特征，構建輕松的學習情境，引導學生快速投入學習氛圍，吸引他們的注意力。尤其在設置思考問題時，教師要展現問題的趣味性，通過輕松的課堂氛圍激發學生回答問題的興趣和積極性。比如在學習《美麗的小興安嶺》時，教師可以先利用多媒體設備為學生搜集小興安嶺在春、夏、秋、冬不同季節的圖片及視頻等，讓學生對小興安嶺春天的河流、夏天的森林、秋天的白樺樹及冬天的雪原景象有感官的認識。然后教師可以提出一些思考的問題，如“哪位同學可以談談小興安嶺的景色特征？不同的季節都有哪些具有代表性的景物？”這時學生就會在多媒體視頻和問題的引導下深入課文內容的學習和探索中。教師在引導學生閱讀課文時，可以播放一些比較舒緩和歡快的音樂，讓學生伴隨音樂閱讀文章，劃出文章中描寫小興安嶺時優美的語句及詞匯等，體會作者在創作《美麗的小興安嶺》時的思想情感。再讓學生使用自己的語言描繪小興安嶺不同季節的畫面和景色，通過音樂的烘托和思考問題的輔助，文章對小興安嶺的動物及植物等方面的描繪就會以一幅形象的畫面呈現在學生面前，學生對課文的理解能力就會更強，進而提高對語文課文的感知和學習能力。借助多媒體能夠極大地激發學生對語文學習的熱情和興趣，使學生的注意力更加集中，讓學生積極地投入問題的思考中，極大地增強小學語文提問的有效性。

（二）設置合理的問題，展現學生的主導性

在小學語文教學中，教師要設置更加合理的問題，引導學生自主思考并彰顯學生的能動性，讓學生成為課堂的主導，積極思考并探究文章的內容，這樣小學語文教學的效率就會更高。在課堂提問的過程中，教師還要積極與學生進行互動和交流，及時掌握每個學生在語文學習中的實際情況以及心理動態等，進而為學生構建適合的提問環節。在學習《小英雄雨來》時，首先，教師可以設置一些引導性的問題，比如“你心目中的英雄形象是什么樣的？預習了《小英雄雨來》之后你有哪些感想？”通過問題引導讓學生深入課文的學習中，并對文章的人物形象加以分析和思考，感悟小英雄英勇無畏的精神品質;其次，教師也可以將提問的主導權交給學生，讓學生在預習或者課堂學習中提出不懂的問題，鼓勵學生從不同的角度或者領域進行思考，這樣學生就會積極地參與提問環節，通過對教師問題的回答和自主提出問題，思維得到極大拓展，在相互討論和互動中，從不同的層面出發化解問題。長此以往，小學語文提問教學的效率就會更高，學生的學習能力也會極大地得到提升。

（三）開展多元化的提問活動

小學語文教學不能僅停留在單一的理論講解層面，教師還要從多元化的語文教學活動中培養學生的學習興趣，讓學生能夠從活動中感知語文學習的樂趣，這樣小學語文教學的內容就會更為豐富。比如在《猴王出世》的學習中，很多學生以前就觀看過《西游記》的動畫片或者影視作品等，對其中的情節或者人物形象有一定的認識。加上《猴王出世》本身具有一定的神話色彩，情節的設置比較活潑，教師可以通過角色扮演或者場景再現的方式，讓學生將《猴王出世》中涉及的角色扮演出來，通過對話、模仿動作的方式深入理解文章的內容。同時，教師還要在教學活動中滲透提問環節，如“哪位同學可以表演出猴王的性格特征？在猴王出世中涉及了哪些情節？”這樣學生就可以通過親身的模仿或者表演回答教師的問題，小學語文教學更加直觀和形象。教師還需要將課內教學與課外教學相結合，讓學生在課外閱讀《西游記》的其他章節，并寫作讀書筆記或者交流讀書心得等，將自己的閱讀體會與其他同學進行分享，使學生的知識面得到拓展和延伸，增強學生的實踐能力和探索精神。

此外，教師還要凸顯問題的針對性，充分了解每個學生的性格特征和興趣愛好等，將比較籠統的問題具體化。關注每個學生回答問題的實際情況，設計分層次的問題，尤其對于一些比較內向的學生要給予更多鼓勵和支持，讓他們能夠積極地投入問題的回答中，增強學生的自信心。同時，教師還要對學生進行合理與全面的評價，對學生回答問題的角度、思維認知、創新意識以及實踐應用能力等方面展開綜合性評價，這樣小學語文教學的效率就會極大地得到提升和發展，有助于推動小學語文教學改革的進程。

四、結語

在素質教育的前提下，教師在小學語文教學中要加強課堂提問的有效性，為學生設計更多具有趣味性和多元化的思考問題，讓學生在問題的回答和思考中感受語文學習的樂趣，掌握更多語文知識學習的方法，這樣小學語文教學的效率就會得到極大提升。在小學語文課堂提問中教師還要設置合理的思考問題，采用多元化的課堂教學活動，激發學生回答問題的積極性和興趣，進而強化小學語文教學的水平。

參考文獻：

[1] ? 陸青.基于核心素養培養導向的小學語文課堂有效問答策略探究[J].語文世界（教師之窗），2020（12）.

[2] ? 周長湖.課堂提問在小學語文教學中的有效應用[J].小學生（中旬刊），2020（12）.

[3] ? 猶霞.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）.

[4] ? 全玉萍.對小學語文教師課堂提問設計的思考[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（10）.