高效拓展的實踐與研究

沈佳妮

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此，在語文教學中，以文本為載體，進行適當的有效的升華和拓展，已成為一種“流行”“時尚”，成了課堂教學追求的亮點，對培養學生的語文實踐能力有著重要的意義。

一、精選拓展內容

真正切實有效的拓展應該依據文本特點、教學難點和學生的能力發展水平，適度，適時，適量。例如在教學《望月》時，文章的主旨是要感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學、想象力豐富。賞月、詠月和喻月是文章的三個合成部分，在詠月部分拓展一個男女生的詠月詩會，在喻月部分拓展一個“我眼中的月亮”作詩環節，這都切合文本的內涵，有利于學生的品悟。

二、找準拓展落點

（一）拓展落實文本的語言訓練點

發展學生的語言能力是語文課程的目標之一。語言技能的拓展，要依托文本，通過探究性的拓展和訓練，讓學生對這些常識產生一定的感性認識。例如在教學《黃鶴樓送別》時，教師創設了一個語言訓練拓展情境：“李白的詩不久就傳到了揚州。孟浩然看到這首詩，心潮澎湃，往事浮現眼前，他立刻提筆寫起信來。‘太白賢弟：讀了你的詩，往事歷歷在日。想當日……’同學們，孟浩然會往下寫什么呢？請你聯系課文，發揮想象，完成這封未盡的信。”基于對文本的深刻解讀，對李孟二人友情之體悟，進行這樣的拓展訓練，使學生在情感、言語技能等方面都得到了提升。

（二）拓展化解學生認知的重難點

一堂課，提高課堂教學效率是關鍵。而要完成教學日標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，所以拓展應被利用在突破重難點處。如教學《我和祖父的園子》，難點就是要理解“我和祖父的園子”的精神意義。在走進園子，體會了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后，教師適時拓展，讓學生去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅的人生經歷，學生對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識就更為深刻，理解了祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園。

（三）拓展引燃學生情感的爆發點

小學課文中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛憎，深蘊著作者的情感。所以拓展應落點在容易牽動學生情感升華處，讓學生與文本和作者產生情感共鳴，才能更深入地體悟文本。例如在教學《月光啟蒙》時，學生們在母親的歌謠、童謠中已然體會到“我”和母親之間的那種深沉的愛，此時我便引入《月光母親》原文段落進行拓展：“然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背彎了；我長大了，母親卻老了；我生活好了，母親卻感受不到了……”深沉的母愛隨著那感傷的文字一次又一次地撞擊著孩子的心靈，許久許久……

三、把握拓展時機

（一）課前拓展

預習是學習語文的眾多方式之一，教師嘗試著引導學生進行課前拓展，不僅能促進有效預習，還可以避免浪費寶貴的課內時間。如教學《理想的風箏》時，課前，我讓學生親自去放一放風箏，并嘗試著用一條腿去追趕斷線的風箏。學生有了親身的體驗后，冉來研讀文本、感悟人物形象，對劉老師的敬佩之情就會噴涌而出。有效的課前拓展不僅會使課堂精彩紛呈，還會起到事半功倍的教學效果。

（二）課中拓展

課中拓展應分為兩個方面，一方面是預設中的拓展，另一方面是生成中的拓展。課堂教學是一個動態對話的過程，具有極強的突發性和偶然性，教師要及時捕捉課堂上動態的對話質疑，在拓展研究中生成新的教學資源。例如，教師可以在學生理解錯誤或者對文本有所質疑之處拓展，這樣的拓展需要教師具有一定的教學智慧和敏銳的捕捉能力，并且要把握好拓展的度，必須讓對錯誤和質疑之處的拓展較好地為學生的學習思維和感悟文本服務。

（三）課末拓展

學完了課文并不意味著知識點的結束。一篇課文學完后，當學生意猶未盡時，教師如能進行巧妙的拓展，則往往能激發學生的靈感，讓學生對社會、人生產生富有個性的思考。例如，教學六年級《最大的麥穗》，當課文上完后，我引導學生聯系實際，舉例說說：“你會怎樣對待生活中的‘麥穗’？”而后適時地出示幾句名言警句加深理解，最后拓展交流：“請同學們拿出準備好的書簽，把學習心得寫在上面，和同學交流，并相互贈送、勉勵。”這樣的拓展讓文本走向了深入，是真正意義上的拓展與延伸，學生的思維與激情被更好地激活了。

（四）課外拓展

學習了課文之后，教師可給學生提供一個拓展閱讀的平臺，進行釋疑解惑、同類引進、學法遷移、比較鑒賞、原文重現等。例如教學完《火星——地球的孿生兄弟》后去查一查火星的有關資料及未解之謎，學完《三打白骨精》后讓學生去了解一下原著《西游記》……課外的天地要比課內的廣闊得多。教師應該巧妙地通過此類拓展把課內閱讀牽引向課外閱讀，切實提高學生的語文素養。

適時、適度、有擇、有法的拓展，才是“低碳課堂”的需求。閱讀拓展應講求有序、適度、高效，在閱讀視野擴大加深的基礎上，更好地為學生語文素養的提高發揮最大的作用。