讀懂兒童的詩(shī)歌

李沁

案例背景：

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“3—4歲的幼兒能聽(tīng)懂短小的兒歌或故事；4—5歲的幼兒能隨著作品的展開(kāi)產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感；5—6歲的幼兒已經(jīng)能初步感受文學(xué)語(yǔ)言的美。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”可見(jiàn)，3—6歲的幼兒已經(jīng)具有初步的閱讀理解能力，而兒童詩(shī)歌則是幼兒語(yǔ)言教育的重要內(nèi)容，有著不可忽視的作用。

當(dāng)下，幼兒教師依托兒童詩(shī)歌作品開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，還存在僅從教育者的角度出發(fā)，分析詩(shī)歌中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，重視幼兒對(duì)文本的記憶，對(duì)詞句的反復(fù)練習(xí)等情況，忽視了幼兒視角下兒童詩(shī)歌的審美韻味、情感體驗(yàn)和游戲情趣。因此，如何在尊重幼兒、尊重作品的基礎(chǔ)上賞析兒童詩(shī)歌，發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)歌中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，通過(guò)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)策略充分發(fā)揮兒童詩(shī)歌的審美、認(rèn)知、教育和娛樂(lè)功能，成為了兒童詩(shī)歌活動(dòng)發(fā)展的迫切需求，也是筆者期望解決和探尋的問(wèn)題。

下面就以兒童文學(xué)作家樊發(fā)稼的兒童詩(shī)《野菊花》為例，具體闡述如何從幼兒的視角賞析作品，并組織實(shí)施兒童詩(shī)歌活動(dòng)。

年輕的張老師找到了一首兒童詩(shī)《野菊花》，它的作者是中國(guó)著名詩(shī)人、兒童文學(xué)作家樊發(fā)稼。

《野菊花》

白天

我從山上

采回一朵野菊花

燈光下

它顯得這樣憔悴

哦，它一定是

舍不得離開(kāi)

大山媽媽

——哎，我真后悔！

張老師想把這首詩(shī)歌作為中班語(yǔ)言活動(dòng)的文本，向我征詢意見(jiàn)。于是，我從一個(gè)普通讀者的角度出發(fā)閱讀了整首詩(shī)，感受到這是一首情節(jié)簡(jiǎn)單、感情充沛的兒童詩(shī)，主要說(shuō)了野菊花被“我”摘走，最后枯萎的事情，并羅列出普通讀者讀完這首詩(shī)可能會(huì)提出的三個(gè)問(wèn)題：1.詩(shī)歌里有誰(shuí)？2.野菊花怎么啦？3.野菊花舍得離開(kāi)大山媽媽嗎？

聽(tīng)了我的想法，張老師說(shuō)：“這樣賞析《野菊花》太簡(jiǎn)單了，就提出這幾個(gè)問(wèn)題，孩子肯定秒懂，立刻就能回答出來(lái)。”的確，張老師分析得也很有道理。普通讀者是從字面上理解這首兒童詩(shī)，他們?nèi)鄙賹?duì)幼兒心理的了解，因此賞析得不夠充分，不能深入挖掘其中的潛在價(jià)值。一首充滿審美意境的兒童詩(shī)，如果只是提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在幼兒腦海中只能留下零散的幾個(gè)詞：山上、野菊花、大山媽媽……那么，幼兒的理解和感受將會(huì)是粗淺的。

我和張老師繼續(xù)討論：“《野菊花》這首詩(shī)歌篇幅短小，情節(jié)也不復(fù)雜，沒(méi)有特別難理解的詞語(yǔ)，如果你繼續(xù)賞析會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？”“有啊，我覺(jué)得這首詩(shī)歌里除了字面上敘述的內(nèi)容，還蘊(yùn)含美的意境和深刻的教育意義，能夠挖掘出豐富的教育價(jià)值，特別適合在中班開(kāi)展。”張老師信心滿滿地回答。

圍繞這首兒童詩(shī)，張老師組織中班幼兒開(kāi)展了一次語(yǔ)言活動(dòng)。她從教師的角度賞析了這首兒童詩(shī)，認(rèn)為詩(shī)歌描述了野菊花從被采摘到憔悴的故事，同時(shí)張老師還重點(diǎn)挖掘了詩(shī)歌里的一些細(xì)節(jié)，通過(guò)出示圖片和朗誦兒歌等形式，幫助幼兒理解其中的詞語(yǔ)和隱含的教育意義（見(jiàn)表1）。

（一）教師視角下的兒童詩(shī)歌活動(dòng)組織策略

1.教師通過(guò)對(duì)比茂盛的野菊花圖片和枯萎的野菊花圖片，引導(dǎo)幼兒理解詞語(yǔ)“憔悴”的意思：野菊花是白天被摘下的，到了晚上（燈光下）憔悴了，說(shuō)明野菊花長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)大山媽媽，缺少了水分和營(yíng)養(yǎng)，變得枯萎了，所以植物不能離開(kāi)它自然生長(zhǎng)的環(huán)境。

2.通過(guò)出示小朋友后悔的表情，引導(dǎo)幼兒理解詞語(yǔ)“后悔”的含義。

3.通過(guò)朗誦兒歌《花兒好看我不摘》，教育幼兒不能摘花，要愛(ài)護(hù)大自然。

（二）幼兒視角下的實(shí)際活動(dòng)狀況

實(shí)際活動(dòng)時(shí)，幼兒的反應(yīng)卻大大出乎張老師的意料。

1.幼兒不能理解詩(shī)歌的內(nèi)容。主要的難點(diǎn)在于，中班幼兒無(wú)法理解詩(shī)中的“白天”和“燈光下”的時(shí)間關(guān)系，他們的思維具體直觀，無(wú)法理解兩三句話后，詩(shī)歌中的時(shí)間已經(jīng)發(fā)生了跳躍。

2.中班幼兒對(duì)摘花后“后悔”的情感，理解和感受不深。

3.幼兒都能理解“花兒好看我不摘”的意思，直接將活動(dòng)主題轉(zhuǎn)移到了不摘花和保護(hù)大自然上，使語(yǔ)言活動(dòng)變成了社會(huì)活動(dòng)。

面對(duì)幼兒的實(shí)際活動(dòng)情況，張老師感到既困惑又沮喪。為什么看似簡(jiǎn)單短小的兒童詩(shī)，經(jīng)過(guò)老師的設(shè)計(jì)反而難懂了？為什么活動(dòng)偏離了主題？可見(jiàn)，從教師視角出發(fā)的賞析過(guò)分強(qiáng)調(diào)了兒童詩(shī)的教育功能，反而忽視了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)。詩(shī)歌的篇幅雖然短小，卻蘊(yùn)含著深?yuàn)W的道理和復(fù)雜的情緒變化，幼兒缺少這樣的體驗(yàn)和感受，只能是被動(dòng)接受和簡(jiǎn)單重復(fù)。再加上活動(dòng)中過(guò)于突出社會(huì)性的教育價(jià)值，因此活動(dòng)主題發(fā)生了偏差。

張老師與我再次進(jìn)行了溝通和交流，這次她決定從幼兒的視角出發(fā)，重新賞析文本，做出了以下策略調(diào)整并組織了活動(dòng)（見(jiàn)表2）。

1.從作品主題來(lái)看，既然這是一首抒情詩(shī)而不是敘事詩(shī)，教師便不再糾結(jié)“白天”和“燈光下”，放棄了對(duì)情節(jié)的理解。

2.根據(jù)主題明確了“憂傷”的審美意境，活動(dòng)策略也隨之進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，通過(guò)音樂(lè)、視頻、圖片等營(yíng)造出淡淡的憂傷意境，讓幼兒真切地感受到植物與大自然之間密不可分的情感。

3.教師借助擬人手法激發(fā)幼兒想象和感受野菊花的憔悴與主人公后悔的心情，并鼓勵(lì)幼兒通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表述，通過(guò)反復(fù)吟誦引導(dǎo)幼兒感受詩(shī)歌的美，豐富幼兒的語(yǔ)匯，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在教師用視頻、畫(huà)面、聲音等多種渠道營(yíng)造的審美氛圍中，幼兒的情感被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們共情、共鳴，語(yǔ)言表達(dá)大膽、積極、流暢，很快理解了散文詩(shī)的內(nèi)容，讀懂了《野菊花》。 可見(jiàn)，這次的賞析更加貼近幼兒的心理，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

案例反思：

《野菊花》這首只有四十二個(gè)字的兒童詩(shī)，從開(kāi)始的秒懂到后來(lái)的難懂，再到最后讀懂，發(fā)生了多次翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)的根本原因是賞析角度的轉(zhuǎn)變和活動(dòng)策略的優(yōu)化。

（一）從幼兒視角出發(fā)，獲得兒童詩(shī)內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)

許多教師不太愿意開(kāi)展兒童詩(shī)的活動(dòng)，主要原因是不了解兒童詩(shī)，認(rèn)為兒童詩(shī)離幼兒的生活比較遠(yuǎn)。其實(shí)從幼兒的視角出發(fā)理解兒童詩(shī)，它就是兒童文學(xué)作品的一種類型，也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。兒童詩(shī)的詩(shī)句長(zhǎng)短不一，但卻有著內(nèi)在的韻律，這種韻律是需要通過(guò)反復(fù)吟誦才能夠感受和體會(huì)到的。因此兒童詩(shī)除了發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力、提升語(yǔ)言素養(yǎng)外，也是幼兒審美感知、審美欣賞和審美經(jīng)驗(yàn)豐富的一種不可多得的教育內(nèi)容。正如兒童詩(shī)《野菊花》一樣，短短的幾十個(gè)字，將主人公摘花后內(nèi)疚的心情淋漓盡致地描繪出來(lái)。一首詩(shī)帶給幼兒的不僅僅是花兒好看我不摘，更是對(duì)生命的尊重，對(duì)大自然的熱愛(ài)。

（二）從幼兒視角出發(fā)，理解兒童詩(shī)歌學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律

幼兒學(xué)習(xí)兒童詩(shī)不是通過(guò)教師的講解示范，也不是通過(guò)反復(fù)記憶背誦，而應(yīng)該是在與兒童詩(shī)歌內(nèi)容一致的審美氛圍中反復(fù)欣賞、反復(fù)吟誦中習(xí)得。這既是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，也是兒童詩(shī)歌學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。教師應(yīng)從幼兒視角出發(fā)，理解并尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，運(yùn)用多種手段營(yíng)造和諧的、富有美感的審美氛圍，引發(fā)幼兒的審美體驗(yàn)和感受。如圍繞《野菊花》開(kāi)展的語(yǔ)言活動(dòng)中，教師依據(jù)幼兒詩(shī)歌學(xué)習(xí)聽(tīng)覺(jué)優(yōu)先的原則，通過(guò)輕聲吟誦、配樂(lè)吟誦、配圖吟誦三個(gè)層次，循序漸進(jìn)地引發(fā)幼兒反復(fù)欣賞，不斷增強(qiáng)幼兒對(duì)詩(shī)歌情感基調(diào)的感受和理解。

（三）從幼兒視角出發(fā)，建構(gòu)兒童詩(shī)學(xué)習(xí)的有效策略

1.直觀層面的賞析——確立兒童詩(shī)主題

案例中普通讀者角度的賞析缺乏專業(yè)的教育教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，只是通過(guò)文字、符號(hào)理解和判斷進(jìn)行直觀層面的賞析，把這首兒童詩(shī)理解為一首敘事詩(shī)，描述了一個(gè)簡(jiǎn)短的故事。這樣的賞析是粗淺的、不專業(yè)的，但也是必要的。幼兒教師可以以此作為賞析的起始點(diǎn)，確立作品的主題，即作品主要說(shuō)了一件什么事，想表達(dá)一種什么樣的思想感情。直觀層面的賞析能夠幫助教師準(zhǔn)確確立主題，避免因過(guò)于強(qiáng)調(diào)兒童詩(shī)的教育作用而偏離主題。在案例中，張老師從教師角度賞析的《野菊花》就因?yàn)檫^(guò)度解讀教育價(jià)值使主題偏向了社會(huì)內(nèi)容。

2.深入內(nèi)心的賞析——營(yíng)造審美氛圍

幼兒教師是最熟悉幼兒心理、最理解幼兒情感的成人，在賞析并確立了兒童詩(shī)主題后，教師需要結(jié)合主題，深入幼兒的內(nèi)心，挖掘幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，站在幼兒的角度去理解兒童詩(shī)的情感基調(diào)，用幼兒的視角思考兒童詩(shī)的情感氛圍，挖掘兒童詩(shī)中的童真與童趣。如《野菊花》講述的故事是傷感的，傷感在哪里？幼兒會(huì)覺(jué)得哪里傷心？除了離開(kāi)媽媽會(huì)傷心，詩(shī)里還會(huì)有什么地方有類似的情感？

兒童詩(shī)的賞析需要深入幼兒的內(nèi)心世界，這就需要教師通過(guò)專業(yè)的教育教學(xué)技能營(yíng)造適宜的審美氛圍，幫助幼兒通過(guò)直觀、淺顯的方式感受兒童詩(shī)展開(kāi)后的情緒情感變化。例如：在《野菊花》的賞析中，教師播放視頻讓幼兒通過(guò)視覺(jué)的審美沖擊，感受野菊花在大自然中旺盛的生命力；通過(guò)變換兒童詩(shī)的背景音樂(lè)讓幼兒產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)的審美沖擊，歡快跳躍的音樂(lè)在野菊花憔悴后，變得緩慢婉轉(zhuǎn)起來(lái)；通過(guò)忽明忽暗的燈光動(dòng)畫(huà)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)憔悴的野菊花正在逐漸失去生機(jī)……

3.理性層面的賞析——多樣吟誦和表達(dá)

兒童詩(shī)是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要內(nèi)容，除了感受和體驗(yàn)，教師還需要通過(guò)理性層面的賞析、專業(yè)角度的分析，提取兒童詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)共情、共鳴、模仿、表述等多種方式吟誦和表達(dá)對(duì)內(nèi)容的理解。如在《野菊花》中，教師總結(jié)出整首詩(shī)運(yùn)用了擬人化的修辭手法，詩(shī)中將野菊花比擬成了孩子，將大山比擬成了媽媽。于是，教師鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)：“如果你是野菊花，你會(huì)怎么樣？心里會(huì)想什么？又會(huì)說(shuō)什么？”“如果你是大山媽媽，你會(huì)想野菊花嗎？你的心情會(huì)怎樣？會(huì)說(shuō)什么？”“如果你摘了野菊花，你又會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？”教師運(yùn)用移情的方式，通過(guò)提問(wèn)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行充分的表達(dá)，甚至鼓勵(lì)幼兒用吟誦詩(shī)歌的方式去表現(xiàn)內(nèi)心情緒情感的變化，表達(dá)兒童詩(shī)的主題。

兒童詩(shī)有著獨(dú)特的文體特點(diǎn)，教師在賞析、設(shè)計(jì)、組織兒童詩(shī)相關(guān)活動(dòng)時(shí)應(yīng)從幼兒視角切入，從幼兒角度理解兒童詩(shī)歌內(nèi)容，對(duì)詩(shī)歌的各個(gè)要素進(jìn)行深入的剖析，以“尊重作品、尊重幼兒”為前提，以滿足不同發(fā)展水平幼兒感知、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、發(fā)展需要為目標(biāo)，探索兒童詩(shī)歌的活動(dòng)策略，幫助幼兒欣賞作品的意境，感受節(jié)奏與韻律，豐富語(yǔ)言詞匯，以最終達(dá)到發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。