幼小銜接的“癥狀”與“診斷”

徐莉

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”

幼兒進入小學，環境變了，一日生活內容變了，學習方式變了，交往對象變了，規則代替自由成為一切活動的中心。這對幼兒來說是一個挑戰，許多幼兒會出現各種各樣的“癥狀”。因此，幼兒園和家庭雙方必須提前準備，未雨綢繆。

進入小學，我們可以想象到每天早晨爸爸媽媽不停地催促孩子：“快起床！快點呀，要遲到了！”幼兒園的作息安排是彈性的，相對寬松，而小學則要求8：00前必須入校，怎樣讓孩子適應這種緊張的節奏呢？

幼兒園對策：自中班起開始實行值日生制度，并將制度的執行和獎勵結合起來，提高幼兒入園的積極性。（1）每天的值日生7：30到園，其他幼兒7：50之前到園，能按時入園的幼兒可以得到一個小標志；（2）每周小結一次，全勤的幼兒可以獎勵兩個小標志；（3）每月集滿25個小標志的幼兒，可以換取一張邀請卡，邀請家長來園參加親子活動。

家長配合：家長要盡量調整好自己的生活節奏和作息時間，為幼兒入學做好充分準備。另外，家長還可以為幼兒準備他們喜歡的臺燈和鬧鐘，并在睡前和幼兒約好起床時間，提前調好時間，讓鬧鐘把幼兒喚醒，便于幼兒在計劃中愉悅地開始新的一天。

小結：時間觀念的培養需要結合幼兒的日常生活，更需要家園一致形成教育合力，讓幼兒養成守時、惜時以及做事不拖拉的良好習慣。

在幼兒園，整天都有教師跟班，幼兒生活上遇到困難，會及時得到教師的幫助。但進入小學后，幼兒面對的是一種相對獨立的學習生活環境，遇到問題都得靠自己解決，這時依賴性強、自理能力弱的孩子，勢必不能很好地適應新的環境。

幼兒園對策：（1）從中班起，教師要有意識地多給幼兒提供鍛煉的機會，讓他們獨立完成教師布置的力所能及的事情；（2）小學的課間十分鐘，沒有了教師的關注和各種各樣的戶外活動器械，為保證玩既安全又有趣，到了大班，教師可帶領幼兒一起玩傳統游戲，比如踢毽子、丟沙包、跳繩等，讓幼兒進入小學后的課間不會那么枯燥；（3）大班下學期，幼兒可帶水瓶入園，逐步適應在沒有教師的提醒下自己掌握喝水的時間和多少。

家長配合：幼兒能做的和應該做的事情，家長要讓幼兒自己去做。比如：（1）能有序地整理自己的物品和玩具；（2）用好的東西及時歸位，保持整潔；（3）能正確處理好用餐、盥洗、排泄等事情；（4）能幫助家人做力所能及的家務；（5）比較合理地計劃并安排好自己的時間和活動內容。

小結：要培養幼兒的獨立意識，幫助他們在實際行動中克服困難，而不要代替他們克服困難。

進入小學，幼兒園自由、自發的學習環境轉換為有作業、受教師支配的學習環境，幼兒容易出現學習障礙，比如上課坐不住、注意力不集中、不能完成作業等。那么，如何讓幼兒順利實現從幼兒園到小學的“軟著陸”呢？

幼兒園對策：（1）大班上學期，幼兒開始背書包，并學會整理書包，管理自己的學習用品；（2）大班下學期，每天兩個集體教學活動，每次時間控制在35分鐘，讓幼兒提前適應小學的學習時間安排，減輕幼兒入學后的負擔；（3）區域活動增設各種棋類，讓幼兒在下棋中學會安靜思考、遵守規則。

家長配合：（1）從中班開始，非重要的通知不再由教師集體告知家長，而是教師告訴幼兒，由幼兒復述給爸爸媽媽；（2）請家長與幼兒一起制訂合理的計劃表，提醒幼兒按照計劃表做事，尤其是每天晚上固定半小時的親子時光，家長可以和幼兒一起看書、畫畫等，讓幼兒學會傾聽，為小學生活做準備。

小結：對于幼兒來說，養成良好的學習習慣比獲得知識重要得多。

從幼兒園到小學并非我們想象得那么容易，我們不能期待幼兒經過兩個月的暑假就能放下玩具、背起書包輕輕松松去上學。畢竟小學生活和幼兒園有著太多的不同，我們需要和幼兒一起提前做好充分準備，完成自我角色的轉變。

幼兒園對策：（1）定期組織“混班半日體驗活動”，讓不同級部、不同年齡的幼兒在一起生活半天，成了哥哥姐姐的要為弟弟妹妹做榜樣，所以他們會把最好的一面展示出來，而我們要做的就是提供各種機會讓他們自己長大；（2）組織合宿活動，鍛煉幼兒的獨立生活能力和交往能力，讓幼兒體驗獨立生活與成長的快樂；（3）組織“我是小學生半日體驗活動”，或者聽一節課，或者觀摩課間活動，幫助幼兒更全面、直觀地了解小學生活。

家長配合：家長也需要轉換自己的角色，不斷學習和自我成長，從心理上和情感上給予幼兒最大的支持和幫助。其實，幼兒對于“背新書包，穿校服，戴紅領巾”等小學生標志是充滿憧憬的，我們應該保護幼兒的這種積極性，讓幼兒感到上小學是一件光榮的事，給予幼兒正面的能量。

小結：相信幼兒有自我成長的力量，積極的態度會幫助我們，也會幫助幼兒。

幼小銜接，不是一個能夠臨時突擊的短暫過程，而是需要從幼兒園階段開始，一直持續到小學的一場馬拉松。總之，我們的準備越充分，幼兒的過渡就會越輕松。