淺談角色游戲中幼兒以物代物表征行為的發(fā)展特征及支持策略

王靜

華愛華教授指出，“以物代物”是指以一個(gè)當(dāng)前的物體代替一個(gè)不在眼前的另一個(gè)物體，并以被替代物的名稱來命名替代物。皮亞杰認(rèn)為，替代行為反映了形象思維的發(fā)展，因?yàn)閮和呀?jīng)能夠利用表象來進(jìn)行思考，直接感知的運(yùn)動(dòng)形式開始內(nèi)化為思維。研究角色游戲中以物代物的表征行為，體現(xiàn)了幼兒認(rèn)知抽象概括化的發(fā)展過程，是提高幼兒思維和認(rèn)知能力、促進(jìn)角色游戲象征功能發(fā)展的重要手段。

在角色游戲中，把握幼兒以物代物表征行為發(fā)展的特征和規(guī)律，針對以物代物行為開展有效觀察，提出角色游戲中促進(jìn)幼兒以物代物行為發(fā)展的策略，可以促進(jìn)幼兒游戲水平的提高，讓幼兒在游戲中獲得更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（一）以物代物行為的特征

1.表征行為的多樣性

幼兒在角色游戲中需要大量的物品，但又不可能把現(xiàn)實(shí)生活中所有真實(shí)的東西都帶到游戲中去，因此，這就決定了幼兒在角色游戲中對物品的假想是多種多樣、豐富多彩的。根據(jù)替代物利用形式的不同，幼兒在假想過程中的以物代物行為可以分單一替代、組合替代和“一物多用”替代，中班幼兒已經(jīng)完全能熟練運(yùn)用這幾種替代方式進(jìn)行以物代物的表征了，以下通過案例進(jìn)行詳細(xì)分析。

案例1：自制飲品

小宇將串珠倒在紙杯中，用仿真檸檬在杯口放了放，說“加點(diǎn)檸檬”，又將一個(gè)橡皮泥小糕點(diǎn)放在紙杯中，把吸管插在紙杯一側(cè)，對坐在他旁邊的呂寶說：“給你。”呂寶用嘴對準(zhǔn)吸管假裝吸著，臉上露出了笑容。

之后小宇又將串珠倒在稍大一些的杯子中，插入吸管，在杯口處放了一個(gè)淺綠色的橡皮泥小糕點(diǎn)，說：“草莓果汁。”緊接著將杯子遞給呂寶，又說：“中杯好了。”

小宇再次用同樣的方法做了一杯飲料，這次他將帶孔的奶茶蓋穿過吸管蓋了上去，對呂寶說：“給你果汁。”接著小宇又做了一杯，對呂寶說：“給你做了一杯酸奶。”小宇用空杯子往“酸奶”中做倒的動(dòng)作，說：“加點(diǎn)可樂，咯咚咯咚咯咚。”最后，小宇將“飲品”中的吸管換成了勺子，遞給了呂寶。

在這個(gè)案例中，小宇有多次以物代物表征行為發(fā)生，分別是往杯子中加檸檬汁的行為、往杯子中倒可樂的行為和多次做不同飲品的行為。往杯子中加檸檬汁的行為和往杯子中倒可樂的行為屬于單一替代，小宇用仿真檸檬當(dāng)“檸檬汁”，用普通杯子當(dāng)“可樂”。在用普通杯子當(dāng)“可樂”的替代行為中小宇還加入了“咯咚咯咚咯咚”的象聲詞，語言的加入使幼兒“以物代物”的表征行為更為生動(dòng)。多次做不同飲品的行為屬于組合替代，小宇將串珠、橡皮泥小糕點(diǎn)、吸管、紙杯進(jìn)行加工、改造、組合后替代不同的飲品。

2.表征行為的群體性

以物代物是幼兒的思想從實(shí)物和行動(dòng)中分開的重要一步，當(dāng)幼兒跨出了這一步，有了以物代物的表征行為后，一位幼兒的行為會(huì)很快輻射到更多的幼兒身上，幼兒之間的表征行為會(huì)互相影響、互相作用，這是表征行為群體性的表現(xiàn)，也是中班幼兒以物代物表征行為的一個(gè)突出特征。比如在小飯店游戲中，幼兒用不銹鋼盆當(dāng)鍋、低矮的玩具柜當(dāng)煤氣灶、用勺子當(dāng)鏟子、用透明的一次性杯子當(dāng)調(diào)料罐、醋瓶、鹽罐，在炒胡蘿卜菜時(shí)，塑料玩具當(dāng)胡蘿卜等等，幼兒之間以物代物的表征行為互相影響，有效促進(jìn)表征思維的發(fā)展。

3.表征行為的延伸性

維果斯基認(rèn)為幼兒在游戲中以物代物是具體思維向抽象思維發(fā)展的過渡環(huán)節(jié)，正是以物代物促進(jìn)了具體思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變。根據(jù)替代物與被替代物之間關(guān)系的不同，以物代物表征行為可以分為外形功能都相似、外形相似功能不同、外形不同功能相似、外形功能都不同，這幾種替代類型正體現(xiàn)了表征行為由具象到抽象延伸的特點(diǎn)。中班早期和中期，以物代物行為受到思維發(fā)展水平的制約，當(dāng)有情節(jié)需要時(shí)，他們的以物代物行為會(huì)根據(jù)需要尋找顏色、形狀等外形方面相似的替代物，比如在案例1中，小宇用仿真檸檬當(dāng)“檸檬汁”，用普通杯子當(dāng)“可樂”的表征行為屬于外形功能均相似替代，如多次做不同飲品的表征行為屬于外形相似功能不同替代，依據(jù)串珠與“顆粒飲料”、橡皮泥小糕點(diǎn)與“飲料上的水果或奶油等物品”在外形上的相似性進(jìn)行替代，用串珠當(dāng)作“液體飲料”。中班后期，幼兒的表征行為從最初追求逼真的具象性替代已經(jīng)慢慢內(nèi)隱到了追求功能性的抽象性替代，行為中抽象概括的成分會(huì)逐漸增加，替代物也逐漸由實(shí)物轉(zhuǎn)變到非實(shí)物替代，以下通過案例詳細(xì)分析。

案例2：在自助機(jī)上接飲料

“我給你們接多多的（飲料）。”安安拿著自己和楊楊的飲料瓶到角色區(qū)后面，將飲料瓶緊貼墻壁持續(xù)了幾秒鐘，把接好的飲料遞給楊楊說：“這是巧克力多多。”楊楊用疑問的口吻問：“巧克力多多？”安安說：“對。”過了一會(huì)兒，安安說：“我們?nèi)ソ硬屎缈谖兜陌伞！睏顥钜哺玖似饋恚@時(shí)安安在餐廳拐角處整理自己的衣服，楊楊將飲料瓶緊貼墻壁持續(xù)了幾秒鐘，“接”好后往回走，安安整理好衣服后，在接飲料的過程中用飲料瓶緊貼墻壁持續(xù)幾秒鐘，將飲料瓶拿開，挪至右邊一些的位置，緊貼墻壁持續(xù)幾秒鐘，接著又向右邊挪了挪，重復(fù)前面的動(dòng)作，嘴里發(fā)出“嘚嘚嘚嘚嘚”的聲音，接完后坐了回來。

在這個(gè)案例中，安安和楊楊到墻壁處“接飲料”的行為都屬于以物代物的表征行為。

從表征方式的角度劃分，安安和楊楊的行為屬于非實(shí)物表征。他們走到墻壁處，假設(shè)墻壁處有飲料自助機(jī)，于是用緊貼墻壁持續(xù)幾秒鐘的動(dòng)作和“嘚嘚嘚嘚嘚”的語言來代替用飲料自助機(jī)接飲料的過程。這種行為說明他們已經(jīng)用動(dòng)作和語言代替實(shí)物，開始脫離實(shí)物關(guān)注事物的本質(zhì)和意義了，這是幼兒認(rèn)知水平發(fā)展提高的體現(xiàn)。

站在幼兒發(fā)展的角度，巧克力多多和彩虹口味這兩種飲料是安安提出來要去接的，飲料名稱是安安起的，說明安安在游戲中可以通過語言性的輸出來展現(xiàn)自己的生活經(jīng)歷。在對“彩虹味飲料”這個(gè)短語的理解上，安安和楊楊有所不同，楊楊理解的“彩虹味飲料”是指彩虹口味的飲料，此時(shí)“彩虹”是名詞，而安安理解的“彩虹味飲料”是指像彩虹一樣的飲料，此時(shí)“彩虹”已經(jīng)活用做了形容詞。從語法的角度上來說，名詞活用是比較難理解的。

（一）良好的心理環(huán)境是前提

現(xiàn)階段在角色游戲中以物代物的表征行為并沒有大量出現(xiàn)，其原因很大程度上是由于教師對幼兒在游戲中的約束太多造成的。以物代物表征行為由具象到抽象的延伸性決定了這種行為實(shí)際上是幼兒對實(shí)物進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的心理活動(dòng)過程。如果幼兒不會(huì)扮演角色，就一句一句地教，不會(huì)使用替代物，就逐一提供和引導(dǎo)，對教師認(rèn)為不符合角色的行為或者是自認(rèn)為的破壞行為快速阻止，實(shí)則會(huì)給幼兒帶來一種壓抑、緊張的心理環(huán)境，幼兒會(huì)擔(dān)心自己的行為不符合成人的要求，難以完成替代的表征建構(gòu)過程。

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、愉快、寬松、自由的心理環(huán)境，了解幼兒在以物代物表征行為中是怎么想的，仔細(xì)觀察幼兒在以物代物行為中是怎么做的，這是支持幼兒在角色游戲中以物代物表征行為發(fā)展的前提條件。

（二）豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)

以物代物以表象來替代實(shí)物，使實(shí)物的游戲意義大于物品本身的意義，這賦予了物品象征性，它是幼兒的認(rèn)知概括能力得到提高、表征思維水平得到發(fā)展后才出現(xiàn)的。幼兒以物代物行為必須以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，只有積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對物品的替代水平才能提高，反之，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，幼兒對物品的替代水平只能停留在物品表象上面。

（三）合理的材料提供是保障

華愛華教授指出：“其實(shí)到了大班，教師只要把一些基本的裝扮主題的道具整齊地陳列在一個(gè)角落，到角色游戲時(shí)間，允許幼兒到這里取用這些道具并與原來用于學(xué)習(xí)操作的非結(jié)構(gòu)化材料自然搭配，他們自然會(huì)生成出豐富多彩的游戲情節(jié)來的，所以，以物代物的替代行為必然會(huì)發(fā)生。”以物代物表征的多樣性告訴我們，只有提供多樣化、多功能的低結(jié)構(gòu)材料，才能使幼兒建立起替代物與被替代物之間的聯(lián)系，為以物代物表征行為的發(fā)展提供保障。

（四）適時(shí)的分享提升是關(guān)鍵

以物代物表征行為是幼兒主動(dòng)建構(gòu)和自發(fā)產(chǎn)生的心理活動(dòng)過程，教師無法教幼兒如何表征，如何替代，其實(shí)幼兒的替代意識不需要刻意強(qiáng)化，可以通過多種方式和途徑將表征經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳遞、分享和提升。如，紙杯變成了廚房里的什么？飯店沒有自助飲料機(jī)你想了什么辦法？還可以用什么方法來代替？這樣做會(huì)肯定幼兒解決問題的方法及思考的獨(dú)特性，為幼兒以物代物表征行為發(fā)展提供關(guān)鍵引領(lǐng)作用。

（注：本文系山西省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“角色游戲中幼兒積極行為觀察的實(shí)踐研究”研究成果，課題編號GH—19412）