玩轉皮影戲，體驗傳統民間藝術

王芳 王寒雪 付思佳

在開展“我是中國人”系列主題活動后，民間藝術小組的幼兒了解到中國有十大民間藝術，皮影是其中之一。在帶來的資料分享中，有五名幼兒搜集到了關于皮影的知識，并帶來了皮影道具。幼兒對此產生了濃厚的興趣，七嘴八舌地說：“我們可不可以進行皮影表演呢？”“我好想演呀！”“咱們班也有皮影道具呢！”問題也隨之而來：皮影區怎么建立？需要做哪些準備呢？怎么進行游戲呢？于是，幼兒自發分組進行圖片、視頻、實物等資料的收集，通過家園合作、同伴分享，了解了皮影小知識及皮影來源的小故事。

（一）探究皮影人與幕布的關系

在分享資料結束之后，幼兒對皮影有了初步的認識和了解，也分享了自己的感受，并再次提問“白布后面是怎么操作皮影人的”，從而引發更加深入的探究。

首先，我們一起探究了皮影劇場開設的地方，全班幼兒通過投票決定把表演區改成了皮影區。其次，關于怎么讓皮影人在幕布上有影子，幼兒進行了兩次嘗試，第一次是在太陽光的環境中進行表演，結論雖然可以，但是效果不明顯，第二次幼兒決定在黑暗的環境進行嘗試，發現太黑了看不清，有的幼兒便提出用燈照著皮影就能看得清了。第二天，就有幼兒帶來了夾子式的臺燈。

（二）感知皮影人的特點

解決了幕布、影人和燈的問題，幼兒正準備嘗試操作皮影人，卻發現總是需要用手按著皮影在幕布上操作，結果看到的都是手的影子。于是幼兒決定再看一次視頻，通過觀看視頻直觀感受皮影人的操作方法。除了觀看視頻，教師還給幼兒提供了皮影人實物，讓幼兒看一看，摸一摸、說一說、動一動，在動手操作的過程中感受皮影人的特征。幼兒在操作中發現，皮影人的每個關節都是能動的，可以根據劇情的需要做出走、跑、坐、站等動作。

（一）初玩皮影

幼兒游戲實錄：

為了滿足幼兒對皮影游戲的探索興趣，教師和幼兒共同創設了“皮影劇場”。游戲剛開始，小九拿出孫悟空皮影在幕布后操作起來，安吉拿出了風的皮影不斷亂晃，還有的觀眾從演員的手里搶下皮影，在幕布后隨意擺弄，游戲現場一片混亂?？吹竭@種情況，教師沒有著急走過去，而是把他們游戲的狀態拍攝下來，待游戲結束后與幼兒一同觀看。

“怎么這么亂呀，觀眾也都跑到表演臺上去了！”小小看著視頻說，“今天的演員什么都沒表演，就一直拿著皮影在后邊亂動。”教師發問：“那該怎么辦呢？”

“我去電影院看過電影，我覺得觀眾應該遵守規則，不應該在演員表演的時候走上臺?！薄皯撟鹬匮輪T，要不演員就沒法表演了……”幼兒你一言我一語，就把觀眾的規則討論出來了。

教師支持策略：

初次玩皮影，每個幼兒都想體驗游戲，難免會出現游戲混亂的場面。作為教師要能夠理解幼兒的學習方式，接受初次游戲時的游戲狀態，并以觀察者、支持者和引導者的身份參與游戲，幫助幼兒理解規則。游戲中，教師用第三視角——錄像的方式，讓幼兒自己發現游戲中出現的問題，自主遷移生活經驗，將電影院看電影的規則遷移到皮影劇場里。幼兒進入自主討論，并將討論結果呈現在墻面上，不僅能夠幫助幼兒明確規則，還能讓更多其他沒有參與討論的幼兒了解規則，遵守規則。

（二）我是皮影設計師

幼兒游戲實錄：

今天的皮影劇場，小演員們正在討論《西游記》的情節。蜜蜜說：“之前咱們聽過《三打白骨精》的故事，我覺得演那個就特別好！”“不行不行，不能表演三打白骨精！”聰聰提出了自己的想法，“我們現在只有5個角色，三打白骨精還要有妖怪、老婆婆、老爺爺、小女孩這些角色，我們根本沒有！”“對！根本演不了！”

可樂把目光投向了教師，問：“咱們沒有這些角色怎么辦呀？”聰聰說：“我看過皮影制作的視頻，不過好難啊，我不會。”蜜蜜說：“沒關系，我們再仔細地看一遍，還可以請老師幫忙呢！”“對呀！我們可以先自己做，柜子里有皮影桿和夾子，而且我們之前也了解過怎么制作皮影，墻上還貼著呢！”安吉非常認同蜜蜜的想法。說完，皮影劇場的小演員們就拿著皮影桿走進了美工區。

教師支持策略：

隨著游戲的不斷豐富，問題也會不斷增加。在本次游戲過程中，幼兒想要表演新的劇目，但是發現沒有新的角色，嘗試了很多方法后，決定求助教師。此時，教師鼓勵幼兒思考更好的解決方式，進而獲得游戲新經驗的提升——自己設計、制作皮影。當然，幼兒進行新游戲經驗體驗時，教師要給予隱形的支持，為幼兒提供所需的可操作材料和墻面環境提示。

（三）我是皮影戲小導演

幼兒游戲實錄：

“今天，我們來表演一個螞蟻城堡的故事吧！”蜜蜜看著柜子里多了很多新的皮影后，提出了自己的想法?！安恍校叶紱]聽過螞蟻城堡的故事，我不會演！”豆豆馬上否定?！拔乙矝]聽過，但是這里有城堡的皮影，還有很多螞蟻的皮影，咱們可以自己編一個故事！”蜜蜜馬上解釋道?！拔矣X得城堡里一定有螞蟻公主和王子?！倍苟拐f出了自己的想法?！俺潜だ锟隙ㄓ幸恢淮蠛谪?，特別愛搗亂?！卑布f?！皩?，接下來，王子就要和公主分開了，公主被大黑貓帶走了，然后王子就想辦法去救公主！”確定了故事的大概情節，他們開始確定故事的角色、場景以及對話，為第一次彩排做準備。蜜蜜說：“我是這部劇的導演，我來負責彩排。樂樂，你需要把城堡放在中間一點。我們還需要一個主持人，介紹我們在表演什么?！?/p>

教師支持策略：

經過一段時間的皮影游戲，幼兒不再局限于現有的故事進行表演，隨著制作的皮影人物的增多，他們不再沉浸于操作皮影人帶給自己的快樂，而是開始創編故事、選擇角色和場景獨立表演故事，也更加重視自主操作材料、創編故事帶給自己的樂趣。隨著游戲經驗的不斷豐富，除注重故事情節的完整性外，幼兒還注重皮影戲表演的過程及規則，提出了新的角色——導演和主持人。因此教師投放了一些新的皮影、場景、角色以及可供幼兒選擇的圖書等，為幼兒自主創編故事提供了材料和契機。

（一）把游戲的自主權還給幼兒

皮影戲活動是幼兒自主發起的游戲，在促進幼兒語言能力、合作協商能力發展的同時，增強幼兒解決問題的能力。比如幼兒自主探索的過程中，會遇到與同伴意見不一的情形，教師作為觀察者，此時應抓住契機，鼓勵幼兒通過自主協商解決問題。當教師把游戲的自主權給幼兒后，幼兒對作品有了自己的理解和自由的表現方式，具備獨立開展游戲的能力和創編能力，真正成為游戲的主人。

（二）做幼兒游戲的支持者

幼兒在自主探索皮影游戲的過程中，會不斷遇到新的問題，教師需轉換身份，努力“管住自己”，順應和支持幼兒的游戲需求。比如：當幼兒遇到解決光的問題時，教師沒有直接介入，而是在觀察與等待中讓幼兒進行多次嘗試。當幼兒想要自主制作皮影道具時，教師提供了制作皮影人的材料和環境，當幼兒遇到困難時及時給予暗示，充分調動了幼兒探究學習的積極性。

（三）整合家長資源，促進家園共育

在皮影游戲中，教師還可以整合家長資源，邀請家長與幼兒一起制作皮影道具，觀看幼兒的皮影戲表演，增強幼兒的自信心，促進家園共育。