基于STEM項目活動促進教師專業成長

陳麗

幼兒教師專業發展是一個動態延展、螺旋上升的過程，教師專業的發展，是提升教育質量，促進幼兒協調發展的關鍵因素。STEM項目是跨學科跨領域的綜合性課程，有助于培養學生適應未來的關鍵能力。STEM項目活動要在幼兒園落地生根，僅靠邏輯思維未發展成熟的幼兒單獨獲得經驗是不切實際的，需要教師的專業支持和引導。

一、教師對專業理念的思考

（一）建立與幼兒共建課程的課程理念

課程理念是幼兒園教育實踐工作者對幼兒園教育活動價值取向、教育內容、實踐模式等的系統認識與集中表達。教師的課程理念會影響教師的教育價值取向、課程內容以及實施課程的方法和路徑，一味的照搬和模仿別人的課程并不完全有利于幼兒的發展。以往課程大部分都是以教師預設為主，而隨著STEM項目活動實踐的深入，幼兒在活動中需要發展的空間對課程提出了更高的要求。幼兒園課程僅靠教師預設會導致課程失去生機，站在兒童的視角開展實踐會讓課程更加飽滿。

（二）落實關注幼兒思維發展的教育理念

以往教學中我習慣觀察孩子外顯的學習行為以及認知水平的發展，把關注重點放在教學結果上，很少去分析、思考幼兒內在的思維過程。在持續的、不斷推進的項目化學習活動中，我嘗試靜下心來觀察和分析，關注幼兒在調查、討論、制作、合作等過程中思維的發展。當孩子們想嘗試用豌豆汁做綠色的饅頭時，我給孩子們拋出了問題“一杯面粉要加多少豌豆汁呢？”孩子們的答案都不同，而且差異很大，幼兒的回答引發了我思考：這些答案是基于幼兒怎樣的經驗？我又該如何讓幼兒在現有的經驗基礎上獲得發展？我基于幼兒已有經驗的分析，考慮到中班上學期幼兒標準測量經驗不豐富，活動前做功課，先測量了50毫升豌豆汁放在了種植區，讓幼兒有初步的量的概念，還鼓勵幼兒活動前搜集各種測量的工具，并仔細觀察幼兒是如何操作的，我觀察到有的幼兒在倒了一杯后不再加豌豆汁，說明對猜測方法有質疑，有的幼兒是一點點逐漸加豌豆汁，而不是把一杯豌豆汁全倒進面粉里，說明幼兒在思考“要加多少碗豆汁才剛剛好呢？”帶著問題有目的地操作，嘗試著對實驗數據和結果進行比較和思考，引導幼兒主動發現問題，找出方法，得出結論，結果已經不重要了，學會思考問題讓孩子終身受益。

（三）樹立終身學習的學習理念

由于STEM課程涉及科學、技術、工程和數學等幾方面的內容，在實施STEM項目活動過程中，對教師自身知識面的要求較高，我常感覺在知識性方面有所欠缺，對幼兒的支持會產生心有余而力不足的感覺。

維果茨基強調教學應走在發展的前面，如果教師自身沒有豐富的知識，那在STEM項目化活動中就不能很好支持幼兒的發展。教師要改變這種現狀，獲得專業上的發展，必須要擴大知識面，積極主動學習新事物，借助專業書籍和資料廣泛獲取各學科的知識，教師間成立STEM項目活動小組，借助小組成員的力量共同探討和研究，吸取優秀的經驗，達到“教到老，學到老”的境界。

二、教師對專業能力的思考

（一）從集體支持到差異支持

[2]教師是幼兒學習的引導者、支持者，深度學習必然需要教師深度教學的支撐，教師的支持就像一個腳手架幫助幼兒的思維和能力不斷向上提升，教師的一個問題可能都是引發幼兒深度學習的起點。在STEM項目活動中，教師在關注幼兒低階思維外，還會通過策略去支持幼兒高階思維的發展。教學的任務與功能不再是單一的傳授知識，更加強調發展學生的思維、培養品德及問題解決能力。

STEM項目活動是伴隨著不斷產生問題并多角度解決問題的過程，而現實世界中的問題是復雜的，很少僅通過某一單一路徑來解決。在學前階段的幼兒對學習的熱情經常會受到外界的影響，要想激發幼兒持續學習的熱情，需要教師的支持和引導。在“彈撥盒”項目活動中，孩子們從開始想要制作一個彈撥盒到會發出聲音的彈撥盒再到會發出好聽聲音的彈撥盒。由于每個孩子在認知、制作、問題解決等方面的發展程度不一致，在實施過程中，教師發現用集體的方式支持幼兒是遠遠不夠的，根據不同幼兒的經驗水平針對性給予差異化支持。在時間上，教師不在要求進度一致，尊重每個幼兒的發展速度，讓進度慢的小組或幼兒更多的時間去尋找合適的琴弦材料，不讓每一個孩子落下。對于進度快的小組，開展組內頭腦風暴，引導他們發現更核心的問題，激發幼兒深入思考和研究，尋找更多的解決方法。關注幼兒在制作過程中的需求和調整的內容，及時豐富制作材料。在一次次差異支持中，每個孩子都按照自己的發展進程表獲得了發展，教師有力的支持方式真正實現了“讓每個幼兒成為主角，讓每個幼兒在活動中深度學習”。

（二）從單向提問到互動提問

在以往的教學活動中，教師的提問常常占主導地位，往往是教師提問幼兒回答。那么，教師表現出提問的特征一定適合幼兒發展嗎？基于此，在STEM項目活動實施過程中，給予了幼兒提問的空間和自由，鼓勵幼兒愿意積極主動地與同伴分享自己的經驗，幼兒的語言表達、概括能力、理解能力顯著提升。幼兒不是一塊白板，任由成人擺弄，當教師意識到幼兒是生長中的人，真正實現“人”的覺醒，提問互動才會成為開放的、雙向的對話。

幼兒的教育是靈動的、有趣的，在實施STEM項目活動過程中，教師的專業理念和專業實踐能力都朝著支持幼兒發展的方向前進，我不斷思考在幼兒園成長的三年里幼兒應該學什么？怎樣才能最大化促進幼兒的發展？幼兒將具備怎樣的能力開啟接下來的學習？我認為教師應該始終保持開放、包容的心態，學會尊重、接納、理解、支持幼兒，并成為一個終身學習的人，和幼兒共同成長。