結合繪本故事開展大班科學探究活動

劉靜薇

實施日期：

2021年1月（大班第一學期末）

活動背景：

學前階段的科學探究活動是培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)、保持幼兒好奇心、引導幼兒自主探索世界的有效手段。利用蘊含科學現(xiàn)象、科學知識的繪本，借助其生動形象的畫面和故事背景開展科學探究活動，能夠激發(fā)幼兒的好奇心，有效引導幼兒運用觀察、比較、分析等方法來發(fā)現(xiàn)問題，通過主動探究、自主思考來解決問題。本文大班科學探究活動《搖搖晃晃的橋》為例，淺談借助繪本中的科學現(xiàn)象來開展幼兒探究活動的實踐情況。

設計意圖：

一、聚焦幼兒興趣，引發(fā)幼兒探究

平衡在幼兒的生活中隨處可見，幼兒每天都接觸許多平衡現(xiàn)象，如戶外游戲的蹺蹺板、指尖陀螺玩具等。幼兒對平衡現(xiàn)象具有濃厚興趣，借此契機，我選擇繪本《搖搖晃晃的橋》，利用驚險有趣的故事情節(jié)，激發(fā)幼兒的探究興趣，開展探究物體平衡的科學活動。

二、結合繪本內容，感知平衡現(xiàn)象

設計本活動的初衷為幼兒探索平衡點的初期活動，希望幼兒通過活動能夠對平衡這一抽象概念有初步體驗。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，經(jīng)過大班上一學期，幼兒開始能從內在的隱蔽的原因來理解各種現(xiàn)象的產(chǎn)生，能觀察發(fā)現(xiàn)常見的現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素，具有初步的理解能力。因此，我在內容設計上，借助故事情境幫助狐貍找到保持橋平衡的“位置”，給幼兒提供充分的觀察、分析、理解的機會，鼓勵幼兒多次嘗試實驗，并在分享交流中，對自己所觀察到的現(xiàn)象做出簡單的分析、判斷和推理，嘗試理解影響平衡的重量和位置因素。

三、借助材料試驗，引發(fā)深度思考

在考慮活動的環(huán)節(jié)設置時，為了讓幼兒將自己對平衡現(xiàn)象的觀察和探究后的發(fā)現(xiàn)聯(lián)系起來，并能做出合理的分析，在整個活動中設計了兩次有遞進的實驗，意在鼓勵孩子們積極動手，在探究過程中反復嘗試體驗。最后，通過新增加的烏鴉重量來打破原有的平衡，讓幼兒運用前兩次發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗再次進行嘗試。

活動目標：

1.樂意探索并尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)重量、距離對杠桿平衡的影響。

2.運用故事情境，激發(fā)幼兒思考并大膽表達自己的理解。

活動準備：

故事內容PPT、天平教具

活動過程：

一、興趣激發(fā)，發(fā)現(xiàn)平衡

1.故事導入

講述故事：兔子說的是真的嗎？為什么？

小結：橋往一邊傾斜了，狐貍嚇壞了，趕緊往回跑，這次橋又往相反的方向傾斜起來，變成了一座搖搖晃晃的橋。

2.尋找平衡點

——兔子和狐貍在哪個位置才會保持橋的平衡？

要求：3個朋友一座橋，邊商量邊試一試，幫助狐貍找到讓橋保持平衡的好位置。

幼兒分組操作，交流分享

小結：狐貍和兔子的重量雖然不同，但是可以通過位置的不同找到平衡。

二、操作探索，理解關系

過渡：橋不再搖搖晃晃了，兔子想要找找還有沒有其他出路，它開始前前后后移動起來。

——如果兔子的位置變了，狐貍的位置要變嗎？

要求：還是三個朋友一組，再去試一試，兔子的位置變了，狐貍的位置會怎么變，請找到他們的位置，并記錄下來。

幼兒分組操作，交流分享

小結：除了重量的原因，還要考慮位置和中心點的距離，才能很快找到兩邊平衡。

三、遷移運用，驗證發(fā)現(xiàn)

過渡：真不容易，獨木橋終于能夠保持平衡不搖了。這時又飛來了一只烏鴉。

——烏鴉可能會停在哪里呢？橋會發(fā)生什么變化？

——誰能找到新的平衡？

幼兒個別操作

交流：你想讓誰移動往哪里移動？為什么？

小結：額外增加的重量加在任何一邊都會打破了原有的平衡，但我們可以調整不同位置找到新的平衡。

四、活動延伸

故事講述：還會發(fā)生什么事情？那我們一起回教室看看后面的故事吧。

活動反思：

1.活動前的準備——素材的選擇與幼兒契合

本次活動抓住了大班幼兒對平衡的興趣點來展開，我節(jié)選了繪本《搖搖晃晃的橋》中幾個反轉驚險情節(jié)畫面，為后續(xù)活動的深入開展奠定了緊張又富有定挑戰(zhàn)性的活動氛圍，利用幫狐貍兔子找到平衡“位置”這一任務，激發(fā)幼兒探究興趣。同時，我借助多媒體技術突出畫面變化，引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。

結合幼兒通過實踐體驗獲取經(jīng)驗的特點，我選擇了幼兒認識但未深入探究過的天枰，并根據(jù)狐貍和兔子不同體重準備了操作材料，給幼兒提供充分的觀察、操作、思考、分析的機會，讓幼兒在親身體驗中探索發(fā)現(xiàn)影響平衡的相關因素。

2.活動重難點的突破

（1）把握幼兒直接感知、實際操作、親身體驗的學習特點

活動的第二環(huán)節(jié)，幼兒通過團隊合作，經(jīng)過反復試驗，找到了多組能讓橋保持平衡的位置。在這探索過程中，幼兒通過思維碰撞，結合記錄結果發(fā)現(xiàn)了重量和平衡的關系，感知了位置和中心點等相關因素對平衡的影響。活動聚焦幼兒的探索和思維過程，通過兩次實驗，層層遞進，最后我又利用烏鴉的出現(xiàn)打破現(xiàn)有的平衡，引發(fā)幼兒再次思考，意在繼續(xù)引發(fā)幼兒的深度學習、提升幼兒的思辨能力。

（2）良好的多方互動引發(fā)幼兒的深度學習

此次活動中，我以一個組織者、支持者的身份，給予了幼兒充分體驗的機會，將話語權交在幼兒手里，提供互動平臺，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，都能大膽的表達自己的發(fā)現(xiàn)和分析。在幼兒產(chǎn)生不同觀點碰撞時，我利用順勢的追問、適時的反問來推進、激發(fā)他們的深度思考。通過相互間經(jīng)驗的分享遷移，幼兒根據(jù)數(shù)字規(guī)律發(fā)現(xiàn)了距離重量對平衡的影響，也達到了本次活動的目標。