兒童哲學活動的實踐與思考

鄭元超

柏拉圖曾說：哲學產生于驚異。這種“驚異”源自我們的觀察和思考。在幼兒園里，幼兒經常愛問為什么，為什么會下雨？為什么我不可以這樣做？為什么植物會開花？正是在這樣的一種始于驚異的思考中，打開了他們對世界的認識，對自我的認知。

一、關注幼兒的問題

（一）源于一日生活

“一日生活皆課程，一切課程都是生活，一切生活都是課程”。教師應在一日生活中發現可能含有的哲學問題并加以推進。

例如，在自由活動時經常喜歡告狀老師，“他不給我分享玩具，小朋友應該要互相分享”，“明明我先拿到的，他搶我玩具”，聽到幼兒的求助，正是一次很好的討論機會。在分享會中將這些問題進行討論，“玩具一定要分享嗎？不分享可以嗎？如何有禮貌地拒絕別人？”等，通過追問、歸納、總結的方式，最終幼兒會對分享、拒絕、朋友有更深入的思考和理解。

又如，在討論男生和女生區別，有幼兒說到，“女生可以穿粉色的衣服男生不行”。我就質疑男生為什么不能穿粉色衣服？男生們表示粉色衣服溫柔、帥氣。女生們認為粉色是女孩子穿的，一時之間也沒有討論出結果，這樣的問題被暫時擱置了。過一段時間后，有一位男生穿了一件粉色的衣服來上學，借此機會我們又展開了關于穿粉色衣服的討論，幼兒紛紛表達了自己的觀點，“他穿粉色的衣服也蠻好看的”“看來男生穿也是可以的”“男生也有粉色的衣服賣啊，所以是能穿的”。在網上搜索了相關圖片給幼兒們看，還有男生扎辮子、有些地方男性有穿裙子，這也打破了他們原本的刻板印象，因為風俗習慣、文化、流行的不同，導致了這些認同上的差異，事后孩子們也理解了男生穿粉色衣服。回顧上述，在討論中有性別差異的思考還有帶著包容的心態去看待這個世界的理念。這些都是借助幼兒生活中遇到的事情所展開的哲學活動討論。

（二）源于哲學活動

在哲學活動中珍重幼兒提出的每個問題，相信他們能夠提出好問題，教師作為引導者不斷推進幼兒思考，有時看似一個簡單的問題通過不斷討論后也會變成一個蘊含哲理的問題。

例如，繪本《如果你頭上長了角》，有人問“我們明明不會長角，為什么這本書要這么畫？”。有人說“因為這是一個神奇的故事”，“這樣就能讓我們學到本領”，“很多書都是假的為了好看”，教師追問到“那什么是真的？什么是假的呢？”，“你怎么辨別真的還是假的書呢？”伴隨著一個問題和教師的追問，而引發了孩子們更多更深入的討論。

可以看出，幼兒認知世界的方式和角度與成人是不同的，幼兒往往是從自己的經驗角度去思考。關注來自幼兒的問題，站在幼兒的角度嘗試去理解他們，這樣才能讓我們更好地走進幼兒的世界。

二、開展哲思對話

兒童哲學是圍繞更好地促進幼兒思考而展開的一系列活動，其中提問、傾聽、對話是必不可少的三個部分。根據幼兒的興趣及哲學性最終確定探究內容。

（一）建構幼兒提問

提問與思考幾乎如影隨形，在初期的活動現場，幼兒缺乏提問的經驗與能力，往往提出的問題是封閉性的，如，“誰寫了這個故事？”，“故事里是什么季節？”“為什么貓不會游泳？”等，作為引導者我沒有否定這些問題，而是尊重每一個提出的問題并將問題進行分類歸納，告訴他們這些問題偏向知識類，我們可以通過查閱書籍、上網搜索等方式去得到答案，或者多次翻閱繪本找到答案。與封閉性問題相對的是開放性問題，這類問題往往激發幼兒聯想、猜測、推測、探究這類的能力，其中不乏哲學的意涵在其中，如，“為什么每個人都有不對勁的地方？”這類問題通過教師的引導能變成值得探究的哲學問題，“什么是不對勁？”，“和別人不一樣就是不對勁嗎？”，“所謂的不對勁是好還是不好呢？”通過教師的引導在談論中幼兒們對自我的認識，對他人的認識有了更深刻的理解。

經過多次實踐后，幼兒的提問技巧和方法得到了提升，從封閉性、針對表層的問題逐漸到能提出更開放、更有深度的問題。

（二）推動幼兒思考

引發幼兒多角度的思考，鼓勵幼兒發散思維，是在兒童哲學現場非常重要的一環。

選出問題展開討論后，幼兒表達自己的觀點和看法，出現不同的觀點在所難免，教師鼓勵幼兒嘗試換位思考，學會傾聽別人的觀點，嘗試從他人的角度去看待某件事情，用不同的眼光去思考，用包容的心態去對待。這個探究過程是一個思考的過程，幼兒原來的想法，別人的不同想法，基于自己的判斷和再思考，幼兒最終的理解一定比剛開始更深了一步，思維得到了練習。

（三）梳理幼兒回答

在兒童哲學活動中，幼兒對自己的理由進行充分闡述，同時幼兒之間不同的觀點，也有助于幼兒從另外的角度，思考整理自己的經驗。教師作為引導者參與探究、討論、分享的過程并給予提煉梳理，提升幼兒碎片化的經驗。

三、呈現哲思過程

皮亞杰認為，幼兒通過圖式來建構知識。幼兒的溝通與表達能力

的發展，也是積累認知圖式并表達出來的過程。記錄可以幫助幼兒形成對事物各個構成部分之間關聯的認識，將自己的思維過程可視化，外顯化。

（一）雙氣泡圖

在討論完貓和狗誰比較厲害的話題后，幼兒用畫筆記錄下貓和狗的各自的優點，其中黃色是狗的優點，藍色貓的優點，綠色是兩者都包含的共同點。這樣的記錄與呈現方式能讓幼兒更好地理解兩者的共性與不同。

（二）思維導圖

將幼兒的思考過程以思維導圖的方式進行記錄，展現探究的過程。在繪本《你最喜歡誰？》中，主要分成了四個部分的討論：關于概念的界定、對繪本的理解、關于我以及關于父母的討論，整合在一起是幼兒對于自己內在世界的一次探索之旅。

兒童是天生的哲學家，作為教師應保護他們的哲學天性，培養幼兒的哲學思維，激發幼兒的智慧，讓幼兒獲得成長的自由和發展的機會，以“愛、智慧”來面對人生。