基于核心素養的初中物理翻轉課堂教學設計研究

李嘉

一、引言

翻轉課堂最早起源于美國科羅拉多州洛基山的“林地公園”高中，這所學校的化學老師喬納森·伯爾曼用錄屏軟件將PPT演示文稿的播放和講課的聲音錄制下來，并將他們制作成視頻傳到網絡上，目的是幫助那些因為一些事情而無法上課的學生在課余時間將落下的課程補回來。后來這位教師就將整個教學過程做了調整，他讓他的學生在家看視頻，在課堂上做作業，并且將學生在課下自學時遇到的難以解答的問題拿到課上，與同學們一起探討。而這種模式受到了學生們廣泛歡迎，并得到推廣。

傳統教學過程一般包括知識的傳授和知識的消化吸收兩個階段。知識的傳授是指教師在課堂上將所要學習的內容進行講解，而知識的消化吸收則是由學生在課下的練習和做題中得到解決。近幾年國內對“翻轉課堂”的研究越來越豐富，自引進這一先進的觀念以來，將其與學科教育以及國內的實踐結合也越來越緊密，寫出了大量的文獻，并在實踐中取得了不錯的成果。由于“翻轉課堂”還側重與理論的研究，在理論研究內容也越來越豐富。現在很多高校也將這一教學模式引入課堂，成果還不錯。

二、翻轉課前教學模型設計

1.任務清單的設計

任務清單包括“學習目標”、“學習任務”和“出現的問題”三個部分，學生可以通過任務清單明確本節課所要學習的具體內容，有目的、有條理、有層次的進行學習。

傳統的課堂是以教師為主體，教師在課前準備好教案，上課時就直接講解教案，并不給學生更多的思考時間，這就形成了一種“教案劇”。而翻轉課堂中的任務清單有效的避免了這一“教案劇”的發生，它形成了一種以學生為主體，充分發揮教師的主導作用的學習模式。使學生能夠自主的研究物理，學習物理。更好的培養學生自己動手學習物理的能力。

2.教學視頻的制作

在“翻轉課堂”中，學生對知識的學習通常都是由教師提供的視頻來完成的，教學視頻可以是由教師親自錄制的，也可以是使用網上優秀的開放型教學資源。所謂的教學視頻制作，其實就是近幾年新興的課程模式——“微課”。“微課”是一種可以通過對網絡的利用，能更好地滿足學生需求的教學模式，不同的學生對不同知識點的學習風格是大不相同的，每個同學可以按照自己的需要來選擇學習的方法，這樣既能對一些遺漏的的知識點進行彌補又能強化以掌握的知識點，是一種非常重要的拓展資源。

3.課前針對性練習

學生通過觀看視頻自主學習后，要對視頻中的問題和觀看完視頻的感受進行記錄。同時學生也要將老師設計的課前針對性練習完成，從而對學習內容進行加強和鞏固，以便教師能夠發現學生有哪些知識點還沒有掌握，從而將這些問題拿到課堂上與同學們一起討論并得以解決。

三、翻轉課堂教學模型設計

1.確定問題

教師需要根據本節課的內容和學生對4個教學視頻的觀看、課前練習中提出的疑問，提煉出一些學生難以理解的問題。

2.獨立探索

獨立自主學習能力是一名中學生必須具備的素質，也是學習物理必不可少的一種能力，教師在課堂上應該充分發揮學生的獨立自主學習能力，而且應該更加注重這項能力的培養，讓學生在獨立自主學習中構建出符合自己學習的知識框架。

3.合作學習

合作學習是學生通過課堂上的交流與討論，得出結論的有效學習途徑。協作學習不僅可以讓學生學會獨立自主的思考問題，還可以培養他們的與別人交流的能力和表達能

4.成果交流

當學生經過獨立自主探索，合作學習之后，便可以得出實驗結論，學生需要將本組的實驗結果在課堂上進行匯報與總結。大家彼此交流學習經驗，分享成功帶來的喜悅。

四、“翻轉課堂”的優勢

“翻轉課堂”是增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。傳統教學注重教師講，學生聽，造成了“填鴨式”教育。但是“翻轉課堂”將學生作為研究的主動者，創造了學生自主學習的環境。

五、“翻轉課堂”存在的問題

1.從學生角度

從學生角度說，“翻轉課堂”雖然將學習的主導權交到了學生的手中，但是長期的“填鴨式”教育模式已經將學生自主學習能力降低，并且目前我國的學生也不善于提出問題，以上這兩點就直接影響了“翻轉課堂”的效果。

2.從教師角度

長期的“填鴨式”教育模式已經使教師習慣了已有的教學模式，突然要改變教學模式，對教師來說是一項巨大的挑戰。并且現在的高考選拔人才的制度，讓很多教師擔心學生不會自主學習，高考時拿不到好成績。除此以外，教師在課前需要針對本節課錄制大量的視頻，并且提前預測學生在課堂上提出的問題，做出合理解答，這就要求教師有著更高水平的教學技能和教學素養，將課堂由知識講解傳授變成問題探究。

3.從家長角度

中國的家長都非常的關注學生的學習，“望子成龍，望女成鳳”是所有家長的心愿，雖然年輕的家長對于孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想，但是有一點始終不變，就是學生的的成績。以前家長通過學生的成績來判斷教師的教學質量，但隨著素質教育觀的實施，很多家長開始注重學生的全面發展。對于“翻轉課堂”來說，要翻轉的不僅僅是教與學過程中的順序，相對應的還要有最終的效果評估機制。

六、總結

近年來，隨著網絡和教育的發展，出現了大量的新型教育模式，“翻轉課堂”就是其中一種，他完全不同于傳統課堂，他將傳統課堂的教學順序和教學方法進行了調整，將教師的角色由知識傳授者、課堂管理者變成了學習指導者、促進者，學生也由被動的接受者變成了主動地研究者，教學形式由“課堂講解+課后作業”變成了“課前學習+課堂探究”，課堂內容也由知識講解傳授變成了自主探究。這樣的教學模式更能培養學生的獨立自主和創新能力。現在不少初高中已經采用了這種教學模式，使學生的學習不再枯燥乏味，但這種教學模式也存在一定的問題，我相信隨著技術的發展，這些問題都會被解決。