技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

馬欣

2018 年，我國(guó)發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的文件中就強(qiáng)調(diào)：“教育要堅(jiān)持育人為本，面向新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。”如何將技術(shù)賦能課堂教學(xué)，尤其是真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的課堂生態(tài)，是一線(xiàn)教師需要努力嘗試和探索的領(lǐng)域。部編小學(xué)語(yǔ)文教材得到全面推廣使用后，身為一線(xiàn)教師，深感新教材在內(nèi)容編選和圖文設(shè)計(jì)上有諸多新意，但在結(jié)合語(yǔ)文要素開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，總感覺(jué)以傳統(tǒng)講授+課件展示的手段難以立體、生動(dòng)呈現(xiàn)教材內(nèi)涵，而課堂有限的時(shí)空和單一的言語(yǔ)互動(dòng)也影響到學(xué)生的情感體悟和有效參與。另外，在教學(xué)輔助資源獲取上因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源的良莠難分、紛繁復(fù)雜，也牽扯了教師很多的精力。人教智慧教學(xué)平臺(tái)——作為同部編教材相配套的數(shù)字化資源平臺(tái)——的出現(xiàn)很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。

一、技術(shù)賦能的前提是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文要素的準(zhǔn)確把握

“賦能”一詞是指對(duì)某個(gè)領(lǐng)域或活動(dòng)賦予某種能量，語(yǔ)文教師如能將人教智慧平臺(tái)的各項(xiàng)功能同教學(xué)設(shè)計(jì)有效融合，就可以在資源獲取、教學(xué)便捷和學(xué)生課堂參與中產(chǎn)生更大的效能。但技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，利用人教智慧平臺(tái)，發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，首先需要教師深入理解教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握部編教材所確立的語(yǔ)文要素。

就《匆匆》一課而言，作者用細(xì)膩的筆觸描摹了時(shí)光的無(wú)情流逝，抒發(fā)了時(shí)不我待的遺憾和感慨。這一課“抓住關(guān)鍵句段，感悟作者表達(dá)情感的方法”的語(yǔ)文要素表達(dá)和“仿照第3自然段，表達(dá)自己對(duì)時(shí)光流逝的感觸”的習(xí)作要求，重在從學(xué)生自身出發(fā)去“感悟作者”的情感表達(dá)進(jìn)而去“表達(dá)自己”的情感，因此，本課教學(xué)如何利用人教智慧平臺(tái)，促使學(xué)生的自我感悟和自我表達(dá)，是技術(shù)賦能小學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者中心的有益嘗試。

二、利用人教智慧教學(xué)平臺(tái)的“教學(xué)課件”功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的多感官學(xué)習(xí)

“多感官學(xué)習(xí)法”是指調(diào)動(dòng)人的多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，刺激學(xué)習(xí)者的多種感覺(jué)通道并建立彼此間的聯(lián)系有助于學(xué)習(xí)者的記憶、理解和相互間的協(xié)作交流。《匆匆》一課的教學(xué)重點(diǎn)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者表達(dá)情感的方法，還需要學(xué)生體會(huì)出作者寫(xiě)法的精妙，真正沉浸在作者的情感之中，產(chǎn)生共鳴。

如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，對(duì)于“八千多日的時(shí)間，比作針尖上的一滴水滴在大海里”的形象之精妙，就可以借助數(shù)字教材中的“課件”操作，引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生共情。首先，讓學(xué)生先聽(tīng)一聽(tīng)秒針的滴答聲音，然后看一看時(shí)光匆匆流逝的光影，從聲音和畫(huà)面的結(jié)合中感受時(shí)光流逝的匆促，體味作者內(nèi)心的情感。接著，教師播放一滴水滴入大海的視頻，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了什么，看到了什么。當(dāng)學(xué)生豎起耳朵發(fā)現(xiàn)聽(tīng)不到聲音，一滴水滴落隨即消失不見(jiàn)，引發(fā)學(xué)生感受時(shí)間流逝的無(wú)聲無(wú)息。在充分感知后，啟發(fā)學(xué)生思考：作者為什么不把時(shí)間比作天空中掠過(guò)的飛雁，地面上洶涌澎湃的江河呢？學(xué)生深入思考后會(huì)意識(shí)到“雁過(guò)有痕”、“江水有聲”，容易讓人們察覺(jué)和警覺(jué)，而“針尖上的一滴水滴在大海里”的稍縱即逝、無(wú)聲無(wú)痕，則更會(huì)使人感受到對(duì)時(shí)間無(wú)情流逝的后怕。教師總結(jié)作者就是這樣將自己的情感融入到了具體的形象之中。

這部分借助課件聲音、形象的感染和烘托，在使學(xué)生感受到作者“融情于景”寫(xiě)法精妙的同時(shí)，也觸發(fā)他們產(chǎn)生很強(qiáng)的代入感。

三、利用人教智慧教學(xué)平臺(tái)的“筆記”與“聚光燈”功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，教師的教學(xué)實(shí)施起端于學(xué)生的學(xué)，也落實(shí)于學(xué)生的學(xué)。以學(xué)習(xí)者為中心，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生主體性的尊重和對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的調(diào)動(dòng)。人教智慧平臺(tái)中設(shè)置了“筆記”功能，在課前預(yù)習(xí)中可以針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)創(chuàng)造性地安排不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生的預(yù)習(xí)更加靈活和便捷。

??? ?四、借助人教智慧教學(xué)平臺(tái)的“圈畫(huà)”與“移動(dòng)授課”功能，實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)學(xué)習(xí)

?以往教學(xué)中，教師常要求學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)并進(jìn)行匯報(bào)，這時(shí)教師會(huì)利用幻燈片，預(yù)設(shè)好學(xué)生的匯報(bào)點(diǎn)。但這種方式可能出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)和教師的教脫節(jié)的情況，如學(xué)生已經(jīng)會(huì)的教師在PPT中設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，而學(xué)生不會(huì)的則在PPT中可能沒(méi)有預(yù)設(shè)和呈現(xiàn)。人教智慧教學(xué)平臺(tái)的“圈畫(huà)”功能彌補(bǔ)了這個(gè)漏洞。課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)隨時(shí)“圈畫(huà)”相關(guān)的詞語(yǔ)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

如學(xué)習(xí)《匆匆》第二自然段時(shí)，利用“聚光燈”圈出這段話(huà)，放大、開(kāi)燈，隨著學(xué)生的匯報(bào)用“畫(huà)筆”圈畫(huà)詞句。在課文第3自然段學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自己操作“畫(huà)筆”功能，到屏幕上獨(dú)立圈畫(huà)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的理解。平臺(tái)中的“畫(huà)筆”是可以選擇顏色的，我們可以請(qǐng)多個(gè)學(xué)生用不同顏色的畫(huà)筆來(lái)圈畫(huà)詞句，以便區(qū)分出學(xué)生的個(gè)性化理解。這為實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)見(jiàn)學(xué)習(xí)到主動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)提供了便利條件。

“仿照第3自然段，表達(dá)自己對(duì)時(shí)光流逝的感觸”是本課教學(xué)難點(diǎn)。為突破這一難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：首先，教師借助“圈畫(huà)”功能，將學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本課詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙，如“洗手”等都是在寫(xiě)生活中常見(jiàn)的小事，順序不能顛倒;“過(guò)去”、“跨過(guò)”等詞都是動(dòng)詞，把太陽(yáng)當(dāng)成了人來(lái)寫(xiě)，用詞準(zhǔn)確與精妙。在帶領(lǐng)學(xué)生理解了作者的情感表達(dá)方法之后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：朱自清先生的日子是這樣過(guò)的，你的日子又是怎樣度過(guò)的呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)自己的感悟，然后出示仿寫(xiě)要求。學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，老師借助平臺(tái)“移動(dòng)授課”功能，掃一掃二維碼，拍下學(xué)生的仿寫(xiě)片段，隨時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流。利用平臺(tái)“移動(dòng)授課”功能進(jìn)行的信息即時(shí)共享打破了學(xué)生習(xí)作間的隔膜，營(yíng)造了一種活潑、自由的習(xí)作氛圍，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

總之，真正尊重學(xué)生學(xué)習(xí)者的身份，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才是課堂教學(xué)變革的內(nèi)生動(dòng)力，但教育技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)革新給予了充分的外部支持。在教育信息技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用日益成熟的今天，教師要實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的高效教學(xué)，就需要相信技術(shù)、理解技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)，大膽進(jìn)行課堂中教育技術(shù)的有益嘗試和探索。