享受語文真滋味

陳琳

山不厭高，海不厭深。唯包容才能百川匯海，大海之水以容百川而得，唯包容才能四通八達不斷壯大，無往而不利。“大語文”不是摒棄，而是融合。教育是培養“人”的，而不是培養“工具”的，是“自由呼吸”的、自為的，而不是“灌輸”的。語文學科不是為了應試，它是一種素養和文化的積淀，說到底是為“人”服務的。面對課程改革，面對部編版新教材，摸著石頭過河，或多或少的也走了一些彎路，痛定思痛，最根本的原因就是，走彎路是自然界的一種常態，走直路而是一種非常態。因為河流在前進的過程中，會遇到各種各樣的障礙，有些障礙是無法逾越的。所以，它只有取彎路，繞道而行，也正因為走彎路，讓它避開了一道道障礙，最終抵達了遙遠的大海。學習，實踐，博觀約取，厚積薄發，方才悟出點心得。

我覺得，語文課一定要有“語文味”，我想要的是“語文六道風味”。

一、語文教學的前提——學習單（思維導圖）

語文學科的預習特別重要，“學習單”在教學中也被廣泛使用。我結合所教學生的學習習慣和學習情況，將自己教授給學生的預習方法和預習要求融合，按照讀、寫、悟、問、查的順序呈現在一張紙上，形成了具有我的味道的“學習單”。后來發現思維導圖在學科學習中的簡潔實用性，我對學習單進行了修改，加上“思維導圖畫出主要內容”，同時將概括主要內容與高效精讀中的概括方法融合，并加上了教學實踐中的“自創”方法。一張小小的學習單，滲透思維導圖，包含了語文學習的聽書讀寫背，調動學生多種感官，不再是機械重復的苦學。

二、語文教學的實踐——課前三分鐘

“口語表達”是語文教學中重要的一環，充分利用好課前三分鐘，落實這一能力的培養。不同年級口語表達的主題內容是一定的，但是形式是多變的。正如，現在我們正在按照學號進行“民間故事”的課前三分鐘演講，大家精心準備，然后有順序的上臺展示。經過這個環節后，我就會進行第二環節——采取“幸運大抽獎”。我準備了抽獎桶和五顏六色的彩紙，每個孩子在拿到彩紙之后鄭重地寫下自己的名字，投進抽獎桶，整個過程就像在進行一個儀式。其實，我要的就是這種“儀式感”，這樣更能觸動學生。接下來，每次語文課前就會按照學號由同學上臺開獎，抽到誰誰就上臺演講。這樣一來，所有的孩子都要做準備，而且即使講過一次也不可以掉以輕心，必須再做準備。抽獎保證了每個孩子參與的同時，也避免出現“事不關己高高掛起”的問題。盡管這樣，也遇到過上臺不敢講和沒做準備的情況，我們會有場內連線，場外互動，也有隨機內容更換。總之，保證上臺的孩子要張嘴有話說，第二天再補上我們的民間故事。

我們籌備“課前三分鐘”進入第二個階段——講名人故事，然后過渡到講自己的故事，由名人到自己，貼近生活，貼近現實，為下一步即興演講做好鋪墊。

利用游戲的手段，服務于課前三分鐘，使學生雖在教學中卻產生游戲中的體驗，提高參與的積極性，實現教學游戲化，三分鐘調動起所有同學的注意力。盡管只是短短的三分鐘，但是天長日久，孩子們收獲到的匯集在一起的是材料的篩選整合，語言的表達，臨場的發揮，以及作為觀眾的傾聽學習等等多方面的素養提升，這便是語文的味道。

三、語文教學的重點——閱讀融合

取“高效閱讀”之精華，用于自己的語文教學。把高效閱讀課落實到每一節語文課上，每篇教材一般分為兩個課時，第一個課時教學生字，讓學生用“連鎖記憶法”來記憶本課的詞語，并能默讀一遍課文（計時閱讀），做好記錄;第二課時，再讀課文，只讀一遍，合起書來能夠大致復述內容。每次用時兩三分鐘左右。在平時教學的過程中，滲透快速閱讀的基本常識。

在此基礎上，對比閱讀、類文閱讀、群文閱讀相融合，它絕不是單純的數量，更多的是質量，是信息輸入和輸出對等的考量，它融合古今中外的文學探究，它包含我國最傳統的文學表現形式……與此同時，設定相應的閱讀單促進閱讀，好詞佳句摘抄加大積累，讀后感提升感悟，讓閱讀“落地”。

四、語文教學的難點——生活化作文

作文教學一直是語文教學中的“老大難”，“皺眉頭”、“咬筆桿”成了作文課上學生們最常見也是最普遍的表現。學生們害怕寫作文，得了作文“恐懼癥”;而教師愁著教作文課，得了作文“焦慮癥”。

課堂上，我努力把學生引向生活，把生活引入作文，努力創設情境，讓游戲與習作相連、科技與習作相連、實踐與習作相連、生活與習作相連，總之就是一個字——“玩”，讓玩給學生一個支點，而我則參與并控制游戲，對游戲施加教育影響，捕捉游戲中的教育時機，進行游戲化教學。

五、語文教學的窗口——公眾號

“恒晨的天空”收錄我跟歷屆學生的原創作品，促進師生間交流。近一年公眾號里還分享了一部分閱讀講解視頻，便于孩子們在家庭學習中查缺補漏。與此同時，還會分享孩子們的好書推薦視頻，促進同學間的互相學習，將好書真正的進行推廣。公眾號給我們的語文學習提供了交流展示的舞臺。

六、語文教學的亮點——語文活動

搭建平臺，做一做，悟一悟。為了讓學生“動”起來，將課本與生活緊密相連，說名道姓、項目學習……一系列學生們喜歡和投入的活動，開闊了學生的視野，激活了他們的情思。

我理想的語文課程是培養人的，它是充滿語文味道的生命體驗，我所說的六道語文風味其實沒有什么特別之處，我僅僅是比其他老師多了一些嘗試的機會。突然有了一些新想法，馬上就去實施，“好的”就保留下來，經常使用;“不好的”就反思原因，或直接放棄，或改進完善。至于什么是“好的”，什么是“不好的”，我覺得很容易判斷：標準的唯一定位來自孩子們，深受孩子們歡迎的，就是“好的”，不受孩子們歡迎的，就是“不好的”。一切語文教學的復雜深奧的問題，在這里都變得簡單化了，明了化了。我理想的語文課，就是新課程理念下所說的把課堂還給孩子們，只是，作為老師，要做個有心人。因為你愿或不愿，游戲化教學一直在那里，對孩子來說它是玩，但對于教育者來說是借力進行教育影響。