培養學生自評互改的能力

王宗米

摘要：在《語文課程標準》中關于習作評改有這樣的目標要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“修改自己習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確……”在培養學生自評互改中借助現代微課，在“領”“扶”“放”“用”四個自評互改環節中恰當地使用微課，讓習作的評改更具時效性，讓信息技術更好地扎根課堂、服務于課堂。

關鍵詞：微課先行重在“領”?? 微課同行便于“扶”? 現場錄制“放”有法???? 學以致“用”展風采。

對于語文教師而言，批改作文是讓老們感覺比較頭疼的，批改不仔細吧，擔心影響學生習作水平的提高;精批細改，精力又跟不上，一個班幾十人，篇篇細批既費時又費力。那么如何有效地進行習作評改，有效地提高學生習作水平呢？我認為，應當讓孩子參與到作文評改中來，進行自評互改。

我校自申報《微課在習作教學中的運用》課題以來，在實際教學中，也總結了一些經驗，主要從“領、扶、放、用”幾方面，借助微課這一科技教學手段對學生進行自評互改能力的培養。從教學實踐來看，利用微課進行有效的“自評互改”既激發了學生寫作文的興趣，又提高了學生的作文評改能力，學生的整體作文水平得到了發展。

一、微課先行重在“領”

所謂“領”，就是領著學生學會評改的方法。雖然我們在平時的語文教學過程中就文章的分析不知百遍千遍的講解，但是學生缺乏系統總結的能力，缺乏對作文自評互改方法的基本把握。作文自評互改的關鍵是在于能否發現問題，此環節設計微課，引導學生自己發現問題.我告訴他們根據寫作要求，可以從以下幾個方面入手：1.格式是否正確。2.字跡是否工整。3.有無錯別字。發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且用替換符號寫出正確的字。4.標點符號的使用是否正確。5.看文章的選材：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否是你經過細致的觀察來自于身邊的生活。6.看看作者的寫作目的是什么。7.就結構而言：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。 同時要求堅持用修改符號進行評改，再反復的閱讀，俗話說“書讀百遍其義自現”，評改也是這樣，把文章多讀幾遍，有時問題就自然發現了。

因為微課指導放在課前，學生可反復參考修改要求。 如：我在指導評改《給遠方朋友的一封信》中有這樣的句子：“如果有興趣的話，還可以到我們合肥市長江路第二小學來上課，我們學校的人都很熱情。”經過大家討論，認為內容不夠具體，語言不夠簡練，修改為“如果有興趣的話，還可以來我們學校參觀，我們學校有寬敞的教室，整潔的電腦室和實驗室，美麗的花壇，校園周圍還有許多的花草樹木，好像一座美麗的花園。老師們和藹可親，同學們熱情活潑。我們真誠地邀請你們。”習作的親切感油然而生。

二、微課同行便于“扶”

所謂“扶”，就是教師在作文上做好批改示范，指導學生自評互改。

首先利用好作文評講課培養學生的自評能力。學生作文中出現的問題總是多方面的，我在評講中一般只側重一個方面，不求面面俱到，但是要重點突出。這時使用微課有目的地針對某一方面進行指導訓練。這樣有利于學生評改自己作文時目標明確，從而提高評改效果，提高學生的自評能力。

其次，互評互改側重點可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現的通病而進行。同時要調動學生全面參與，不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。如：每次習作講評我都拿出一到兩篇學生習作，投影到大屏幕上，讓大家一起討論怎么改，根據學生的回答，我先運用批改符號示范批改，把整個評改的過程展示給學生。這樣不僅充分調動學生全面參與，而且給學生一個很好地示范。可能他們的意見不一定準確，但我認為評改過程比評改結果更重要。無論是欣賞優秀作文中的精彩片段，還是分析作文的得失，我從來不把結論強加給學生，而是引導學生充分發表自己的意見，使學生能自己看出“得失”來，推敲出“結果”來，品出“味道”來，從而促進學生自評互改能力的提高。

三、現場錄制“放”有法

那“放”的方式就是放手讓學生評改自己的文章或互相評改同學的習作。當然這個“放”，并不等于老師可以撒手不管，而仍要在老師的啟發引導下，通過學生的反復實踐去把握自評互改的方法。

我在平時的訓練中，重視發揮學習小組的作用。我認為，學生作文的評改應分為三個部分：學生自評、小組互評、教師總評。在這其中，小組互評是關鍵，因為在小組中，學生能充分地分析討論，指出其他學生所存在的大多數問題。小組互評必須首先認真閱讀小作者的文章，這樣就可以發現小作者在文章選材、遣詞造句、語言組織、文章結構等方面所存在的問題。這時隨機錄制一段學生評改的小視頻作為小微課指導評改，效果更好。

老師的評價也是非常重要的。因為教師的評價是建立在前兩者的基礎之上的，是集體智慧的結晶。教師的總評應該一語道破實質，一針見血，但同時也要注意教師的評價應以鼓勵為主，以積極引導為主。

四、學以致“用”展風采

所謂“用”，就是學以致用，把學到的評改作文的知識，運用到自己的習作中。作文的評改是一個反復的過程，通過反復評改，一方面可以檢查學生對作文評價的理解掌握情況，另一方面有助于學生在反復評改的過程中發現規律，提高自己的作文水平。

學生的習作，雖然不能稱為典范，但每一篇習作中的每一段，每一句話，甚至一詞一字，都是經過小作者深思熟慮的。通過相互評改作文，使學生能夠學習同學在文章選材、遣詞造句、語言組織、文章結構等方面的優點，讓學生把評改過程中學到的方法及時地運用到修改自己的作文中來。培養學生作文自評互改的能力也離不開課堂教學， 教材中的文章，每篇都經典之作。可以了解作者謀篇布局、譴字造句等多種寫作方法，同時還要注意對所學內容進行概括、總結，使學生加深理解，鞏固記憶，提高評改作文和寫作文的能力，堅持讀改結合，以讀促改，以改促寫。這時候利用微課展示孩子們的優秀習作，配以作者的簡介和指導教師的點評，讓習作修改真正落到實處，讓習作之花在現代科技的澆灌下更加充滿生機，更加開得嬌艷。

參考文獻：李白堅《快樂作文》