如何在美術教育中同展“優、思、律、美”

閆雯

摘要：早期的兒童美術教育，多將提高審美修養，激發繪畫潛能、培養繪畫人才作為培訓宗旨，即“為畫而學”的教育觀。近年來，隨著國外兒童美術教育觀的滲入、影響，隨著教育界實施素質教育的提出，“為畫而學”的教育觀，受到了強烈的沖擊。目前，教育界、美術界比較普遍的觀點則認為學習繪畫技巧、繪畫形式不應是兒童培訓的主要目的，兒童畫培訓應將培養和提高兒童的多種能力，如觀察能力、思考能力、記憶能力、分析能力、聯想能力和創造能力，作為根本宗旨。為了實現這一宗旨，要求教學者必須改變培養小畫家的教學思維，將過去的重畫面形式轉變為現在的重訓練過程，應充分利用多種手段、多種媒體和多種方法，來滿足孩子的需求。特別在訓練形式上，要求教學者應充分考慮兒童心理、生理特點，力求多樣性、新穎性，讓孩子在培訓的全過程中，充分體味到寓畫于樂、寓教于玩。著名兒童美術教育家羅恩菲爾德在他的著作《創造與心智的成長》中提出：“游戲……可應用于兒童的一切活動……藝術可視為游戲的一種形式，兒童在藝術特別是繪畫這樣的游戲活動中，內在需要得到真正滿足。”游戲的價值在于幼兒通過游戲實現了認知、情感和人格的發展，它具有順應幼兒發展的價值。

一、創造性思維與幼兒美術的潛在聯系

將想象提升到思維的角度，思維是人類進化的最高成就，被認為是表明人類存在的最本質屬性。一切科學的發現都有賴于人們的思維。而創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，以解決問題為前提，用獨特的思維方法，創造出具有社會價值的新觀點、新理論、新知識、新方法的心理活動過程。幼兒的創造性思維是其積極思維品質發展的必然結果，也是幼兒思維發展的理想目標。

二、創造性思維培養的發展需要

偉大科學家愛恩斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切。”美術活動是教師與幼兒互動的過程，我們應把幼兒作為美術活動的主體，作品創作的主人。在美術活動中，讓幼兒積極、大膽的表現自己獨特的、創造性的想法，使他們處于主動活動中，以發展幼兒的創造性思維。

三、美術活動中最大限度發展創造性思維的途徑

1.創設有利于幼兒創造性思維發展的環境

心理學的研究指出，有創造性的人往往會因為自己的思想和行為偏離常規模示而感到焦慮和不安，兒童也如此。應鼓勵兒童在解決問題的過程中表現出的首創性、互異性和多樣性，使兒童能在一種輕松、愉快的環境中充分發揮自己的創造性。

2.運用激勵、鼓勵的語言，激發幼兒美術活動的興趣

教育專家認為并通過實踐表明，“幼兒都是朝著老師鼓勵的方向發展的。” 況且學齡前兒童的思維還處在形象思維階段，興趣是他們思維發展的極大推動力，有興趣才能幼兒激發創作的靈感和思維，從而獲得良好的學習效果。

3.游戲化教學，吸引幼兒，啟發幼兒創造

兒童進行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”在美術活動中，教師可以運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗，激發幼兒創造性思維，創造出別具一格的意象。

4.提供多種材料，拓寬幼兒的創造范圍

根據兒童年齡特點提供豐富多樣的工具材料，也能激發幼兒的創造性。

5.進行積極評價，肯定幼兒的創造思維

兒童受不同環境、不同氣質和不同教養影響，審美情趣和能力也有差別，美感的差異性是普遍的、絕對的。在美術創造活動中只有強調個性表現，提倡獨出心載，才可能促使兒童產生創造力。

6.給予幼兒充分的探索時間、思考的機會，以及創作的過程

在幼兒有一定積累和萌發出創造愿望的情況下，因勢利導地將幼兒引向創造性表現。根據孩子心理特點和教育規律，把教師的主導作用和孩子的主體作用，以及孩子之間的相互作用有機地結合起來，激發孩子創造的興趣、創造的靈感，逐步了解創造的方法，不僅培養幼兒勇于探索、勇于創造的精神和積極動腦動手的習慣，還要激發幼兒學習的積極性，特別在美術活動中，發展幼兒創造性思維。

綜上所述， 美術教育要鼓勵幼兒自我發現，自我創造，只有擁有自我創造的第一和不同，作品才有價值，同樣只有自我創造的培養才會讓幼兒在美術活動中實現自我的價值;幼兒園藝術教育活動豐富多彩，涵蓋美術、音樂、舞蹈、文學等多個門類。不同門類的藝術之間有著千絲萬縷的聯系。每門藝術都有自己特定的表現要素，可以用獨有的藝術語言反映幼兒的生活和思想情感。因此，如何將不同的藝術有機整合起來進行教育是值得探討的問題。在實踐中，我們嘗試運用以下幾種方法，取得了較好的效果。

（一）主題活動法

主題活動法是幼兒園常用的藝術教育整合方法。它是指圍繞主題充分開展各種藝術活動，以激發幼兒創造性地運用各種藝術語言表達自己的感受、體驗和理解。主題活動的內容要有內在的聯系，可從不同角度切入，按活動線索將相關內容有機整合起來。

1.以幼兒的生活為切入點

藝術來源于生活，從幼兒的生活中尋找藝術活動的主題既簡便快捷，又貼近幼兒，幼兒已有的經驗和興趣可為藝術活動的開展奠定良好的基礎。

2.以文學作品為切入點

文學是語言的藝術，文學作品中的角色、事件、場景等可為主題內容的生成提供眾多線索。

3.以單科為切入點

幼兒藝術活動的內容十分豐富，一首歌、一幅畫、一尊泥塑、一個舞蹈都有可能衍生出一些相關聯的藝術活動。從某一具體的藝術活動切入，確立主題，再逐一展開形式各異的藝術活動，也是一種有效的整合方法。在陳鶴琴先生的“活教育”的原則中認為“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。關注孩子的自身的發展和提高，以積極的鼓勵為導向，對于活動中孩子的點滴進步給予肯定。同時，對幼兒作品中的想像力、創造性、獨特性方面予以關注，而不是單純以“像不像”或畫面是否干凈、涂色是否均勻、尺度是否合適來衡量。孩子們的創造與想象空間是無限的，讓我們共同攜起手來，與孩子們開啟創造之門，同展“優、思、律、美”。