淺談農(nóng)村小學(xué)生自主作文能力的培養(yǎng)

鄧寧

作文能力是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的具體表現(xiàn)，是學(xué)生觀察能力、思維能力、想象能力的綜合體現(xiàn)?！白魑碾y教，作文難寫”仍是師生揮之不去的煩惱，如何突破作文教學(xué)方法的瓶頸，定位“自主學(xué)習(xí)”這一新課程理念，聚焦“自覺—自愿—自動(dòng)—自主”兒童心理過程，教師們可以嘗試著從以下幾個(gè)方面入手，培養(yǎng)小學(xué)生自主作文能力。

一、鼓勵(lì)式作文啟蒙，讓學(xué)生自由表達(dá)

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生作文必須我手寫我口，我手寫我心。”這就是要減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，淡化指導(dǎo)的痕跡，把生活中觀察到、體驗(yàn)到的東西無拘無束、自由自在地表達(dá)出來。小學(xué)生天真可愛，想象力豐富，求知欲旺，此時(shí)對(duì)孩子的口頭表達(dá)訓(xùn)練是最佳時(shí)機(jī)，倘若教師們?cè)谡n堂上時(shí)時(shí)鼓勵(lì)孩子們大膽說話，“放縱”學(xué)生自由發(fā)言， 處處贊揚(yáng)孩子們說得真棒，講得真美。并以伙伴的語氣親切地問學(xué)生：“愿意把你說的話寫下來嗎？把你的話寫下來就是好作文?！睂W(xué)生完成后及時(shí)給予鼓勵(lì)，并張貼在教室的墻上，讓習(xí)作的學(xué)生感受到成功的快樂。同時(shí)也激勵(lì)其他學(xué)生有習(xí)作的愿望。這樣，學(xué)生啟蒙時(shí)的作文概念就會(huì)悄然形成：作文不過是自己心聲的表達(dá)，是信息內(nèi)化后向外傾吐的過程，非常簡(jiǎn)單。

二、快樂的閱讀與活動(dòng)，讓學(xué)生自愿積累

（一）閱讀不抄錄，保護(hù)孩子的閱讀興趣

當(dāng)老師要告訴學(xué)生：閱讀讓你更聰明，當(dāng)老師告訴學(xué)生：書比電視更有滋味;當(dāng)你閱讀課上還給孩子自由：想怎么讀就怎么讀，想和誰一起讀就和誰讀，當(dāng)你注意閱讀以后不讓學(xué)生抄錄，只用故事大賽、或其他活動(dòng)形式檢驗(yàn)學(xué)生閱讀情況。那么，課外閱讀課就會(huì)成為孩子們的最愛。讓閱讀與活動(dòng)緊密相連，讓學(xué)生在活動(dòng)中快樂閱讀，孩子們享受到了生命的體驗(yàn)，感受到了積累的趣味。當(dāng)他們走進(jìn)文本，當(dāng)文字喚起孩子對(duì)生活已有的體驗(yàn)，當(dāng)文學(xué)美麗、快樂、憂傷的情愫打動(dòng)學(xué)生的心靈時(shí)，文本蘊(yùn)含的語文知識(shí)、語文素養(yǎng)、生命營(yíng)養(yǎng)將自然在孩子的心中積淀、生成。

（二）活動(dòng)不作文，尊重孩子的快樂天性

孩子們的天性是玩，教師需要做的是尊重孩子的快樂天性，組織開展豐富多彩活動(dòng)，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，大到參觀瀏覽，小到游戲勞動(dòng)，無一例外都不布置作文，雖然不能及時(shí)看到孩子的佳作，但孩子們酣暢淋漓的快樂、點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴成長(zhǎng)的感受早已銘記于心，待到某次作文到來時(shí)，頭腦中積累的素材、內(nèi)心積蓄的情感、生命中天然的旋律仍會(huì)源源涌向筆端，書寫出真實(shí)、自然、鮮活的美麗人生。

三、預(yù)設(shè)可望可及的目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)作文

“切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的成就感，求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生思維的張力，活躍教學(xué)氣氛，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)朝著高效快速的方向發(fā)展”。所以，教師們可以根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的作文能力、習(xí)作需求，兼顧學(xué)生的個(gè)別差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定可望可及的目標(biāo)，在確保絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)成基本要求的同時(shí)，對(duì)于個(gè)別特優(yōu)生及后進(jìn)生有所顧及，采用適度提高或降低目標(biāo)梯度的辦法，使作文教學(xué)目標(biāo)保持一定的彈性。例如：給作文評(píng)分不吝惜，盡量給學(xué)生高分。評(píng)分過后添注激勵(lì)性評(píng)語，為孩子作文的每一個(gè)閃光點(diǎn)鼓掌歡呼，為孩子的每一處好詞好句搖旗吶喊，讓孩子在老師充滿愛心的評(píng)價(jià)中獲取成功感，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

四、開放習(xí)作形式，讓學(xué)生自主作文

開放習(xí)作形式，就是突破原來作文時(shí)空、手段、內(nèi)容上的相對(duì)封閉狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生全程參與，充分尊重和相信每一位學(xué)生，鼓勵(lì)他們放開手寫，想寫什么，就寫什么，想怎么寫，就怎么寫，給學(xué)生一個(gè)自由作文的天地，以達(dá)到寫好作文的目的。

（一）開放作文題目，設(shè)計(jì)一個(gè)可寫更易寫的題材

教師需要做的是依托教材而不拘泥于教材，緊扣教材的編排目的，適當(dāng)更改作文題目，設(shè)計(jì)一個(gè)貼近學(xué)生生活的可寫更易寫的題材，讓學(xué)生有話可說，有事可寫。將命題作文改為半命題作文，以拓寬學(xué)生思路，設(shè)計(jì)開放性題目，讓學(xué)生隨心所欲寫作，更改不適合農(nóng)村實(shí)際的題材，記錄學(xué)生熟悉的事物?；钣米魑男问剑珜?dǎo)“形為文用”。內(nèi)容決定形式，作文形式是為作文內(nèi)容服務(wù)的。作文最忌“言之無物”，也怕形式與內(nèi)容不統(tǒng)一。所以，用活形式才是形式生命所在。一是少命題，多自主。承認(rèn)個(gè)體差異，重視個(gè)體體驗(yàn)，讓學(xué)生自主選擇從不同角度、不同的側(cè)面入手。

“藝術(shù)來源于生活”，只要我們選取的題材是兒童熟知的感興趣的生活，學(xué)生才能樂于表達(dá)，富于想象，寫時(shí)自然左右逢源，得心應(yīng)手。

（二）改革指導(dǎo)方式，讓孩子的作文鮮活起來

過細(xì)的指導(dǎo)限制了學(xué)生思維，讓學(xué)生作文喪失生命感，讓個(gè)性泯滅，，但適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)則非常必要，教師要做的只是解放自己，改變指導(dǎo)方式：拓寬學(xué)生思路，進(jìn)行針對(duì)性的單項(xiàng)訓(xùn)練，提供一根能學(xué)能用的拐杖。

例如：針對(duì)學(xué)生寫不具體的問題，進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練，擴(kuò)段訓(xùn)練，給學(xué)生提供一份空洞簡(jiǎn)短的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生或增添合適的詞語，使用恰當(dāng)?shù)男揶o，或加入環(huán)境描寫，進(jìn)行氣氛渲染，或增添聯(lián)想，進(jìn)行想象，或展開抒情議論，進(jìn)行心理描寫，然后讓學(xué)生將修改前后的文章對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫法，最后指導(dǎo)學(xué)生遷移到自己的習(xí)作中，過渡到給自己的習(xí)作添枝加葉。

學(xué)生自主作文能力的培養(yǎng)教學(xué)，順應(yīng)了學(xué)生的心理，既減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)、課業(yè)負(fù)擔(dān)，又開闊了學(xué)生的思維;既讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中積累知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，又讓學(xué)生在開放自主的課堂上樂于表達(dá)、善于寫作。倘若教師們有意識(shí)樹立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的方法，進(jìn)行大膽的嘗試，就一定會(huì)沿著素質(zhì)教育的軌道探索出更加符合時(shí)代特征的作文教學(xué)的新方法。