“以學生為中心”的實驗經濟學教學模式探索

劉 明 上海立信會計金融學院

一、實驗教學的引入

近幾十年，隨著實驗經濟學的迅速發展，經濟學的科學性正日益增強。尤其是2002年諾貝爾經濟學獎的頒發，實驗經濟學進入了主流研究領域，同時也引起了人們對經濟學實驗教學的關注。

對于應用型財經大學來說，經濟學實驗方法的引入對經濟學專業教學和科研工作具有積極意義。本文作者工作的高校從2015年起開設了一門面向低年級本科生的通識類課程，其后又于2017年開設面向經濟學專業高年級學生的專業選修課。兩者教學目標不同，前者主要作為課堂理論教學的有益補充，后者則側重實驗結果討論與方法比較。

經濟學傳統教學內容較為抽象，圖形和公式較多。學生經常反映內容比較枯燥，距離現實較遠，學生容易感到枯燥乏味。經濟學實驗方法進入課堂，可以充分體現“以學生為中心”的思想，徹底扭轉學生被動接受知識的課堂模式，通過積極的課堂參與，學生的熱情被充分調動，通過不斷的發問和回答，學生能從中體驗到獲取知識的快樂。在引導學生了解實驗和行為經濟學發展的基礎上，培養學生對經濟學研究科學性的認知，塑造科學精神和科學品格。

經過多年的發展，目前經濟學實驗教學包括三個部分，一是作為面向低年級經管類專業的通識類課程；二是實驗經濟學專業課，是面向經濟學專業的專業選修課；三是各門經濟類課程中的實驗部分，主要包括微觀經濟學、宏觀經濟學、博弈論、產業經濟學、環境經濟學等。本文將對近年來的教學改革實踐進行總結，并提出一些思考。

二、創新教學過程

在研究型高校，學生學習實驗經濟學通常是為了掌握一種研究方法，學習目的明確，主動性較強。對于地方應用型財經院校，學生將來運用實驗方法進行科學研究的可能性較小。學習目標不同，應用的教學方法自然要有差異。

在實踐中，落實“以學生為中心”的思路，著重在領會經濟學的科學性。通過大量的討論過程，還原經濟學研究的思維過程，形成了輕方法重理念的教學思路。學生通過參與實驗，討論實驗結果，提出設計思路等諸多環節。

具體實施策略有：

(一)創新教學理念

即便是實驗經濟學，傳統教學方式也是以“教”為主，主要介紹各類研究發現，以及實驗軟件的操作和編程。要實現“以學生為中心”，就要將課堂的單向信息傳輸過程，轉變為師生、生生互動的形式，大幅度轉變課堂教學組織過程。從講授為主轉化為學生體驗和思考為主，將教師講授時間壓縮到三分之一以內。這樣的設計可以充分調動學生的積極性和主動性，同時為教學評估提供豐富的選擇。

(二)優化教學內容

在清晰設定教學目標的基礎上，落實“以學生為中心”的理念。從學生的視角出發設計課堂內容。在通識課教學中，教學團隊主要選取學生較為熟悉和感興趣的市場競爭、行為博弈、公共品決策和拍賣實驗等內容；在其他經濟類課程中，以宏觀經濟學為例，主要選擇宏觀經濟循環，通貨膨脹等內容。確保實驗過程能夠引起學生興趣，能讓學生利用已掌握的知識主動構建問題，提升自身專業素質和理論應用能力。采取小組討論，課堂辯論等多種形式，豐富課堂的參與性。

(三)統籌教學方法

根據“學習金字塔”的思想，在學習過程中，參與和實踐的最有效的學習方法。研究表明，比起被動聽講，參與討論或發表意見能夠記憶的內容明顯更高。以通識課程為例，實踐中教學團隊徹底改變灌輸式的教學模式，突出課程的應用型特點，課堂中60%以上的時間用于參與實驗、討論結果、探索設計等方面，并引導學生利用所學實驗方法到學生科創、畢業論文等實踐過程中。其中，通識課程的具體安排包括如下幾個部分：

第一，實驗模擬。每節課有20%—30%的時間用于課堂實驗和結果展示，操作流程盡可能接近標準實驗。在實驗開始前教師介紹規則，通過學習通課堂測驗功能等檢驗學生是否完全理解了規則。然后通過紙筆和網絡平臺相結合的方式，使學生全員參與實驗過程，理解實驗規則，形成對實驗結果的初步印象。通過若干輪實際操作，教學團隊發現，實驗模擬階段效果直接決定了后續討論和整體教學效果。

第二，課堂討論。結合過實驗內容，課堂討論貫穿整個教學過程。討論內容主要有如下幾個方面，一是對實驗過程的感受，評價自己和對手在實驗中的表現，分析博弈雙方心理等；二是對實驗結果的分析，在教師展示實驗結果之后，學生根據對實驗結果的簡單統計，分析實驗背后的經濟學原理，討論實驗的主要發現；三是對實驗設計的進一步討論，既包括對已有實驗設計的總結，也包括根據自身興趣提出的問題的新的設計思路。這些內容的討論構成了課堂的主體，成為學生獲取知識的主要方式。教師的責任從傳授知識轉變為思路引領，根據學生的發言及時總結要點，提示思路，對于偏題較多或思想有偏見的意見，要及時發表導向明確的意見，避免陷入無意義的討論。

第三，實驗報告。根據教學安排，學生分組撰寫至少一篇實驗報告，圍繞實驗目標、實驗設計、實驗過程、實驗結果等方面，對課堂實驗進行總結，運用合適的統計工具分析實驗結果，并進行評價。因為課堂實驗存在諸多限制條件，操作規范性不足，學生在匯報的時候需將這部分內容納入考慮范圍。實踐中還有小組根據自身研究興趣，提出了一些新的問題，設計了調研問卷，甚至是補充實驗。受制于極其有限的課堂時間，實驗報告部分通常沒有機會向全班進行匯報。但是在撰寫報告的過程中，訓練的重點是學生的分析和解決問題的能力。一篇報告還可以鍛煉學生的寫作能力，同時通過協作，團隊精神得以加強。教師也很容易通過實驗報告了解學生知識掌握情況，有效的做出評價。

(四)豐富成績評價手段

“以學生為中心”的課程組織模式，大大豐富了教師可以獲取學生學習狀態的途徑。課程采取全過程評價方法，分為考勤、課堂表現和實驗報告三個大類。其中課堂表現占比最高，達50%。在以往的總評成績中，課堂表現往往是缺乏材料支撐的一部分，但在實驗教學過程中課堂表現采分點較為豐富，具體內容見下表。

實驗報告 20% 數據分析過程嚴密，推理依據清晰，實驗發現總結到位等。

三、教學效果分析

通過五年多的實驗教學改革，學生反饋積極，主要表現包括：

第一，經濟學實驗提升了學生對經濟學學習的興趣，了解到經濟學除了抽象的公式和圖形以外，還有生動活潑的一面。翻看學生撰寫的實驗報告和課程評教，類似的表達出現頻率很高。有同學表示：“這些有趣的經濟學實驗，或者稱之為“游戲”，更加激起了我對經濟學的學習興趣”。部分同學在評價中有將來應用實驗方法到各項工作中的意愿，目前已知有同學在研究生階段正在進行實驗經濟學的相關研究。

第二，課程更加活躍，低頭族的問題大為改善。由于課堂一半以上的時間是在實驗模擬和討論，學生幾乎沒有時間做課堂以外的事情。在課堂實驗環節，需要學生利用手機、平板電腦等參與實驗，手機拿在手上也必須全程跟進。此外，由于實驗經濟學內容網絡中文資料有限，學生如果不認真參與，很難有效完成實驗報告和實驗設計等課外作業，將直接影響其成績，這也促使學生全程保持專注。

第三，豐富教學手段和方法，豐富了評價手段。通過實驗教學，無論是在實驗經濟學課程，還是在其他專業課的教學中，學生在實驗各環節的表現清晰直觀。教師可以直接觀察到其學習態度和學習潛力，對學生的評價更加全面客觀。

總之，五年多的實驗教學改革，堅持“以學生為中心”的教學理念，加深了學生對于經濟學理論的認識，強化了科學思維，增加了對社會問題的感悟，有利于培養學生的興趣和信心。目前實驗教學改革的覆蓋課程正在逐步增加，今后在教學過程中教學團隊也將繼續完善不同課程中的應用。當然，目前受制于教學班規模、專業實驗室硬件和軟件等現實條件約束，實驗經濟學教學在應用型財經院校中進一步發展還需要更大的投入和努力。