課程游戲化視域下戶外游戲的組織和實施策略

莊鳳嬌

摘要：受到過去教學觀念的影響，使得幼兒活動有很多都是在室內中，為進一步幫助幼兒體會到學習的趣味性，發展自身能力，教師可將課堂和大自然整合在一起，促使其舒適的環境中進行學習，產生探究欲望。教師可借助戶外場地，劃分學習區域，把教學活動融入進多元化的環境中，拓展教學資源。讓課堂教學進入到自然中，既適宜了幼兒的認知規律，還能使其發自內心的進行學習，身心獲得健康發展。基于此，本文將主要分析在課程游戲化背景下，進行戶外游戲的措施。

關鍵詞：課程游戲化;幼兒;戶外游戲

游戲是幼兒的天性，對他們的綜合發展來說，有著至關重要的作用。在幼兒園游戲教育中，戶外活動是主要構成，更是幼兒進行學習的核心場地。正如在相關規程中提到：幼兒進行戶外活動的時間應超過2個小時，這也就說明了戶外活動的重要作用。對此，教師進行戶外游戲活動的時候，應重視游戲環境要素的規劃，旨在通過環境規劃，充分發揮出戶外游戲的作用，促使幼兒健康、快樂的成長。

一、合理劃分活動區域，重視戶外課程的情境

教師要明確，一個合適的環境可以充分激起每一位幼兒的好奇心，使其更加主動的參與到活動中，幼兒在這樣的情境中能夠產生自主探究意識。對此，教師應積極找尋創建戶外環境內容，以及借鑒國外的戶外游戲實例，結合幼兒園自身特征，按照幼兒的水平，科學合理的設置運動區域，重視區域的融合。可劃分為：表演區、挑戰區等。這些區域雖然都是獨立存在的，但相互之間也有著很大的關聯。教師在設計戶外區域的時候，需依據相關文件規定，合理借助每一個場地，達成小環境大情境的目標。在可視化的運動學習環境中，進一步幫助幼兒們展開自我評價，這樣一來，就會在最大程度上激起每一位幼兒的積極性。

二、多維優化生態環境，重視戶外課程的趣味性

從戶外課堂的多維效應出發，創建戶外活動方式，給予幼兒自由的活動空間，增強活動的趣味性。例如，可每天進行一些幼兒感興趣，并且不固定的戶外游戲活動。幼兒們拿著捕捉網到花叢中和小動物們進行游戲。之前的美工室已經不能滿足幼兒的繪畫的興趣，戶外的自然物等，可讓幼兒欣賞大自然的美景，繪出心中最美麗的圖畫。每個幼兒在心中都有一顆種子，為其提供機會，他們就可以在大自然中，感悟對美的體驗，使用自己的方法去創造[1]。

三、施行多元場地配置，重視戶外課程的創造性

如今在幼兒園中都有很多的草坪，教師可對其展開多元配置，組織幼兒進行戶外自主游戲。為其提供低結構材料，指引幼兒發揮自身想象力，制作各種物品。在這樣的原生態構建活動中，可充分激起他們的探索欲望。

在大自然的氛圍下，幼兒與水進行了一次親密的接觸。他們在打完水仗之后，又開始了吹泡泡等創造性游戲，獲得了自由的機會。

四、挖掘戶外游戲的內容，促使幼兒全面發展

（一）運動類戶外游戲

就現階段發展而言，國內有很多的幼兒園面積并不是很大，致使能夠給予幼兒進行戶外體育活動的空間十分有限。結合這一情況，教師應充分借助戶外環境，健全活動所需設備，摒棄以往集體鍛煉的模式[2]。按照幼兒的差異性，應用不同的材料，充分借助場地開展體育鍛煉活動。可定期進行相應活動，讓幼兒自主選擇自己喜愛的項目，使其盡情探索。

（二）建構類戶外游戲

可讓幼兒應用紙盒、木棒等材料，結合主題進行搭建活動 。指引他們在游戲中自主設計圖紙，依據自身的想法篩選材料，采用合作等方式進行建構。通過這一游戲，幼兒會逐漸了解到材料的特征，產生更加直觀的認知，極大的豐富了每個人的視野，得以在最大程度上增強幼兒的動手能力。

（三）角色類戶外游戲

戶外是一個比較開闊的地方，有著非常多的資源，教師可將室內的角色游戲轉到戶外，進行小家庭等游戲。碗筷、沙子等，幼兒利用物體進行表演，通過想象進行創造性的游戲。

（四）涂鴉類戶外游戲

因幼兒年齡段的特征，涂鴉正適宜他們的認知，教師可用木樁等，進行戶外涂鴉活動，指引幼兒結合自身喜愛的方式，任意的繪畫，都沉浸在了自己的創作中。

（五）探究類戶外游戲

如今在很多幼兒園中都有種植區，這也正好滿足了幼兒的好奇心，可使他們盡情的探索。對此，教師可充分利用這一資源，帶領他們進行寫生活動等，這樣一來，就會提高每位幼兒的認知，通過近距離的接觸，掌握戶外事物的特征，了解植物的生長特點，或者小動物的生活習性，進一步體會到它們的生命歷程。

五、優化戶外游戲的指引，讓幼兒在游戲中更自主

（一）明確教師定位

教師在戶外游戲活動中的認知，不僅對活動的指導有著決定性的作用，還對幼兒的發展等，起到了更深層次的影響。教師在戶外游戲活動中，應充當指引者的角色，結合每一位幼兒的具體狀況，在適宜的機會融入游戲，及時應用合理有效的方法，使游戲達到預期的目標。例如在戶外體能活動時，教師需仔細觀察幼兒進行游戲的情況，要是發現存在問題的話，不要馬上干預，而是要用電子設備進行記錄，在游戲完成后，和幼兒一起發現其中的問題，以此為接下來的活動做好鋪墊。

（二）為幼兒提供自主選擇、操作的權利

結合新課標的理念，教師應充分發揮出每位幼兒的主觀性，尊重他們的興趣。在進行戶外游戲之前的一段時間，教師應為幼兒們提供選擇的機會，而不是自己設定，要求幼兒必須要玩什么。大轉盤等方式，都是讓幼兒自主篩選的方法。在游戲活動中，從規則的遵守，到角色的分配，一直到操作的方法，這樣一來，整個過程都是由幼兒自主選擇，每個人都有權利決定自己活動的方式。雖然因幼兒年齡段的特征，教師還是要多加指引，但是也應明確所進行的活動，都要和幼兒交流后，再加以開展[3]。

例如，在戶外游戲活動《建立城市》中，教師可先為幼兒布置一些任務，讓他們在回家的路上，仔細觀察周圍的建筑，并找尋所需要的材料;等到在進行正式活動的時候，教師可再把他們分為不同的小組，讓他們結合自身水平，來篩選游戲任務，進而更好的進行自主游戲。

結束語：

總的來說，戶外游戲可讓幼兒回到自然中，促使他們全面發展。在課程游戲化視域下，教師應從多個角度創建環境，滿足每個人的需要，使其健康成長。

參考文獻

[1]牛經緯.智慧游戲，快樂成長——幼兒教學的游戲化實踐策略[J].家長，2021（24）：58-60.

[2]遲文鵬.2012—2021年園本課程教學改革研究主題的回顧、反思與展望[J].開封文化藝術職業學院學報，2021，41（08）：195-197.

[3]李倩舒.基于4R理論的游戲化教學在高職國際市場營銷課程中的應用[J].山東商業職業技術學院學報，2021，21（04）：56-59.