淺析角色游戲在幼兒安全教育中的實施策略

樊露蒙 黃麗萍

我們必須理解幼兒的學習方式和特點，以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗。探索不同年齡段幼兒角色扮演的特點和指導策略，充分利用不同年齡段幼兒角色扮演游戲，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中形成安全意識，學習安全自救知識，培養自救技能。

一、遵循規律 突重點

幼兒安全教育涉及安全教育知識普及、環境觀察和技能實踐等多個方面。按照幼兒從小班、中班到大班的年齡結構劃分，不同年齡幼兒的安全教育內容的側重點也不盡相同。

（一）小班：依賴性強，對危險的辨識不足

首先，根據幼兒的年齡特點和發展規律，小班幼兒自理能力較弱，對家長和老師更加依賴，更期望得到他們的關心。對事物之間的因果邏輯關系認知能力較弱，對行為可能造成的后果和即將發生的危險無法規避，所以，在對小班年齡段幼兒進行安全教育時，更需要教師引導幼兒主動參與，積極回應。

另一方面，小班幼兒的情緒調節機制并不健全，他們習慣性地會使用情緒化的行為表達自己的情感。例如，游戲進展不順利，有的孩子會突發性的哭鬧，或發生爭搶現象，正因為行動受情緒控制，小班幼兒做事沒有特定的目標性，感到新奇就去觸碰，感到快樂就會不分場合地蹦跳，自我意識比較強烈，對一切可以激起自己強烈情緒的東西都深感興趣。因此，小班幼兒對環境中可能存在的危險，并沒有特定的辨析意識，凡事先做后想的行動模式，也讓他們的活動面臨諸多安全隱患。

（二）中班：活潑好動，自我保護意識薄弱

幼兒在進入中班（4-5歲）后，保持注意力集中的能力有了大幅度提升，而身體的發育也讓他們參與游戲活動的時間延長。尤其是腦部的發育，讓他們比小班幼兒的行動能力更加精準。例如，相比小班幼兒對環境事務只會“摸”等觸碰形式，中班的孩子會捏、拿、搓，拍、摔、拔、趴下來聽，甚至咬一口，嘗一嘗等觸碰的方式。強烈的好奇心和多種與環境接觸的方式，中班幼兒對周邊的環境顯示有強烈的適應和探索的訴求，但是此時幼兒對環境的危險因素的防御機制并不健全，解不開的繩子會用牙咬;看見桌子上的不明飲料，會大膽地去喝一口試一試等等。這種自我保護意識的薄弱，讓安全教育的角色游戲設計，更應該從周邊環境的觀察和適應做起了。

（三）大班：合作訴求，安全教育實踐匱乏

5-6歲的孩子獨立意識、情緒自控能力和活動實踐水平也有了大幅度提升。例如，大班幼兒可以自己閱讀、獨立完成進餐、疊被子穿衣服等行為，且不需要打攪麻煩他人。作為學齡前兒童，大班幼兒已經具備了一定程度的邏輯思維能力，對事物的分類總結和物體運動的因果關聯分析，已經有了屬于自己的思考方式;對有可能引起的事故和危險，有了較為敏銳的預判能力。

二、抓住特點 巧設計

角色游戲并不只是純粹意義上的游戲化活動，而是通過角色的設定，以游戲的形式發揮安全教育的滲透價值——課程知識以游戲的形式傳播，而游戲則設定于安全問題所發生的生活化場景中，表達安全教育的基本訴求，做到游戲與教學“形神兼備”。

（一）小班幼兒角色游戲設計：模仿學習，夯實基礎培養安全意識

1.設計與實施

游戲1：我是小演員，我是小觀眾

（1）觀看安全教育視頻：口渴的小朋友明明看到桌子上有兩杯水，一杯淡藍色的，一杯沒有顏色。他拿起了藍色一杯嘗了嘗，然后又拿起透明的一杯。結果透明的水杯很燙手，明明收回了手。這杯水就摔在了地上，玻璃杯摔得很碎。明明嚇壞了，急忙蹲下身來開始撿玻璃碎片。

（2）游戲角色設計：按照“演員”和“觀眾”將幼兒分組，每兩個小演員為一隊。第一個小演員將場景演出，在演出過程中每遇到一個“不能夠”，觀眾小朋友們就可以喊“停”，并指出這種行為的錯誤，直到該場景演出結束。在行為矯正后，由第二個演員將修改后的場景再演一遍。

（3）課程訓練內容：游戲訓練中涉及了不能嘗未知食物、遠離燙傷、遠離劃傷等安全教育的基本行為準則，每個幼兒以演員的身份，情景化感受真實情況。

2.總結與反思

有劇本的演出、有臺詞的朗誦等形式，可以長時間吸引幼兒的注意力。游戲規定了行動的內容，更避免了孩子沒目的地觸碰活動，也更加安全。小班幼兒年齡尚小，游戲的難易程度、游戲角色的扮演方式、游戲空間的合理使用，這些問題都有賴于老師的指導。因此，針對小班幼兒的安全教育課程化游戲角色創設，應該利用他們依賴教師的特點，課程內容以基礎知識引導為主;而游戲的形式應該以簡單且能激發興趣模仿類為主，在簡單的游戲中，加深他們對安全行為的印象，培養安全意識。

（二）中班幼兒角色游戲設計：生活觀察，鍛煉突發事件應變能力

1.設計與實施

游戲2：安全過馬路

（1）觀看安全教育視頻：一隊小朋友一起隨著老師過馬路，看著馬路對面的指示燈，一會兒變綠一會兒變紅，孩子們也跟著老師走走停停。小明站在隊伍的最后面，突然自己的手套掉落在了馬路上，這時候他該怎么辦？

（2）游戲角色設計：以過馬路這一生活場景設定為游戲背景，每8-10名幼兒為一組，幼兒自主選擇角色，一位扮演老師，一位扮演交通燈或小交警，其余的則是過馬路的小朋友。在正確練習“一停二看三觀察”的安全過馬路的方法后，引導幼兒對突發事件做出自己的判斷。

（3）課程訓練內容：通過合理的游戲角色設定，和朗朗上口的安全童瑤，促進他們理解和適應生活規則，找到應變突發事件的辦法，并學會在規則體系下，規范自己的行為避免風險的發生。

游戲3：今天我當家

（1）創設問題：爸爸媽媽出門買菜了，現在我一個人在家。這時候門鈴響了，我該怎么回答，又該怎么做呢？

“我是奶奶，寶寶快點開門啊！”

“有你家的快遞，開一下門。”

“我是燃氣公司的工作人員，需要進門抄記一下你家的煤氣表。”

“我是你家樓上阿姨，我曬的衣服掉在你們家啦，特意過來拿。”

（2）游戲角色設計：按照我、奶奶、快遞員、鄰居、抄表員不同角色分組演繹。

（3）課程訓練內容：讓觀眾小朋友說出自己在這些場景中的做法。

2.總結與反思

近年來高空拋物、意外跌落、迷路走失等安全問題頻發，幼兒生活環境中充滿了各種不安全因素。因此，針對中班幼兒的安全教育，游戲的形式應以生活觀察為內容，課程的內容則以環境中危險因素甄別為主，教會孩子在生活規則的框架下，面對安全事件的處理方法。游戲中應該盡可能發揮中班孩子的優勢：活潑好動、對周圍環境具有強烈好奇心、對生活規則認識的渴望，在安全教育的過程中，盡可能鍛煉他們生活的能力。

（三）大班幼兒角色游戲設計：團體協作，提升責任感和自救能力

1.設計與實施

游戲4：安全下樓梯

（1）觀看安全教育視頻：教室樓里響起了警報，著火了。小朋友們有序撤離教室，并排隊下樓梯，及時撤到室外。

（2）游戲角色設計：火警拉響后，有序撤離火場是安全教育實踐重要部分。在該實踐游戲中，設定一個“插隊”的角色，一個在樓梯上“逆行”的角色，在疏散出教室的時候插隊，在大家排隊下樓梯的時候逆行而上。

（3）課程訓練內容：幼兒自主創設和選擇游戲角色，教師可扮演其中行為不當的角色，訓練大班幼兒安全疏散，或如何正確引導同伴一起安全疏散。

2.總結與反思

大班幼兒個人能力的提高和社會實踐愿景的提升，讓大班幼兒安全教育應該以教師引導和課題實踐為主，增加孩子獨立實踐的機會。因此單獨將這些危害個人和集體安全的行為摘出，提高幼兒的安全意識，警醒孩子規避風險，增強自護能力。

幼兒的安全教育是一個引導幼兒由對危險源頭認知到安全防范行為學習、再到實現安全環境評判和預防的漫長過程。而角色游戲在幼兒安全教育中的實施，更是需要根據不同年齡幼兒的行為特點和心理特征，按照由感性到理性、由理論到實踐循序漸進地開展。不斷提升幼兒參與積極性的同時，鍛煉他們勇于面對困難的意志;讓他們既有自我保護的意識，也有解決危機的知識和能力，更有臨危不懼的膽識與魄力。