小學數學高段學生估算能力的培養策略

金幼蓮

摘要：數學中的估算方法是我們日常生活中所常用的計算方式，這一計算方式沒有數值上的精確性，只能夠估計出一個大概的數字。但是在當前的小學數學教學中，很多數學老師都忽視了培養學生估算能力的重要性，從而導致學生們無法在實際的運用中取得良好的效果。因此，這篇文章講述了如何培養小學生的數學估算意識。

關鍵詞：估算意識;小學數學;培養策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-481

《義務教育數學課程標準）》明確指出：數學教學應當重視口算，加強學生的估算能力，并通過不同的方法，進行計算。為此，在具體的教學過程中，教師應當發揮學生的主體作用，培養學生的估算意識，以此提升學生的學習效率。

小學數學在近些年的改革過程中，已然在新課程理念的推動下，加強了對學生主體性的關注，并且注重從學生的角度實現全方位地覆蓋教學，以全面提高學生的數學能力。教師需要尊重學生的主體性，積極通過當前的數學教學內容培養學生的估算意識，使得學生能夠將數學與生活聯系起來，更加良好地運用數學知識解決生活當中的問題。

一、創設生活情境，培養學生估算意識

小學階段的學生年齡比較小，在這個階段，學生的見識和能力都處于比較初級的階段，因此，教師在開展課堂教學活動的時候，想要更好地培養學生的估算意識，還需要注重創設良好的生活情境，通過生活情境的創設，將生活中學生比較感興趣的內容或者比較熟悉的內容引入課堂中，不但能夠增加課堂的趣味性和真實性，還能消除學生與數學之間的距離感和陌生感，讓學生更愿意參與到估算練習中，從而更好地鍛煉自身的估算意識。不過，教師在選擇生活情境的時候，還需要結合學生的實際情況進行選擇，保證所選的內容是學生熟悉的、能夠理解的，否則容易起到相反的效果。

例如，在“加法的估算”相關內容教學中，教師可以選擇學生生活中比較常見的小汽車、文具盒、筆記本、洋娃娃等進行舉例，類似“今天小龍跟媽媽去逛商場，碰到自己喜歡的小汽車和溜冰鞋，請問大概需要花多少錢？”小汽車和溜冰鞋都是學生生活中比較常接觸的東西，學生對這些東西的價格也會有一定的了解，當教師提出問題后，很快就會有學生根據自己心中所想的價格進行估算，教師再適當指導一些估算法則，學生的估算意識能得到很好的鍛煉和提升。

二、采用多種教學方式增長教學趣味性

為了有效提高學生們在估算方面的能力需要借助多種教學方式，這樣可以讓教學活動更加豐富，教師在帶領學生們學習數學估算的時候要根據學生的學習情況制定相應的教學目標，但是在制定教學目標的時候，不要將讓學生們掌握估算技巧作為唯一的教學目的，而且要考慮學生在各方面學習成長的需求。為了達到這一教學目的教師一定要對教學方式進行創新，采取多種方式開展教學，可以讓學生們對數學學習產生濃厚的興趣，而且讓數學學習的難度得到合理的控制。教師要將數學教學的難度控制到學生可以通過自己的探究來對問題進行解決的范圍當中，如此才能夠有效培養出學生在數學方面的自信心，使得學生們在學習過程中通過對問題的解答，提升自己對數學學習的興趣游戲教學方式，目前來說最為適合學生學習的教學方式之一。教師可以對課堂教學進行設計讓學生們通過參與游戲活動中學習到相應的知識，幫助學生們掌握相關的估算方式。

例如，教師在帶領學生們學習米和厘米的時候可以通過游戲的方式來，讓學生們對班級內所看到的東西進行估算，例如讓學生們估算黑板的長度尺子的長度和窗戶的長度。這樣可以讓學生們在枯燥的過程中鍛煉自己的估算能力的同時可以提高自身的觀察能力。此外，也會讓學生們在參與游戲活動當中，思考與本節課相關的知識：米和厘米的內容。讓學生們結束對物品的估算之后，教師還需要鼓勵學生們分享自己的估算過程和思路，使得學生的表達能力也能得到鍛煉。

三、通過多樣化的教學方法，提高學生的估算意識

在實際的教學過程中，教師可以通過一些估算的知識，解決數學中遇到的問題，以此提升學生的估算意識，從而更好地學習相關的數學知識。首先，教師需要引導學生掌握預測的方法。也就是對題目的結果進行一個范圍的預測和估計，如果計算出的結果超出了這個估算范圍，則說明這個計算答案是錯誤的。這樣，學生可以在計算之后，檢查自己的計算答案是否正確，從而更好地解決數學問題，以此保證計算結果的準確性。然后，教師需要引導學生適當調整不同的計算方法。在估算過程中，不同的計算方法所對應的估算結果也是不同的。所以，教師可以應用這一理論，引導學生針對某些題目進行估算，保證估算的結果最接近正確的答案。比如，293+412，學生在計算這一道題目時，可以通過不同的方法進行估算。就像有的學生將293看作290，412看作410，則計算出結果為290+410=700，可以估算出最終的結果大概為700多。而有的學生將數字直接轉換為整數，便于計算。將293看成300，412看成410，則得出300+410=710，這樣，兩名學生估算的結果也就不同。這時，教師可以給予學生一定的空間，讓學生自由交流和爭論一下關于估算的概念。最終，由教師統一性的總結，通過不同的估算思維和不同的估算方法，則估算的結果可能也會出現不一樣的結果。

通常情況下，估算是蘊含在數學教學內容中的，是可以幫助學生更好地學習數學的一項能力。但是在教學過程中，教師對學生估算能力的培養還是出現重視度不高、應用方法不恰當、練習不足等問題，影響了小學生估算能力的有效培養。為了解決這一現狀，教師首先要從意識入手，自身重視估算教學，培養學生的估算意識;其次要設計合適的情境進行估算教學，以此提升學生對估算的掌握程度;最后，教師要科學地進行遞進式的估算練習，遵循學生身心發展規律，這樣才能保障估算的質量。

參考文獻

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