生活化教學方式在小學語文高年級作文教學中的落實

賴麗英

摘要：生活化教學方式十分生動，在調動學生學習積極性方面具有獨特作用，能夠在小學語文高年級教學工作開展過程中發揮較為明顯的優勢。文章主要圍繞生活化教學方式在小學語文高年級作文教學中的落實展開探究，在分析生活化教學方式在高年級寫作中的優勢基礎上，詳細闡述了增加生活觀察，積累生動素材;展開觀察角度，拓展寫作視野;利用生活主題，提高創作意愿;重視有效評價，提高創作質量等生活化教學方式與高年級作文教學融合路徑。

關鍵詞：小學語文;作文教學;生活化教學方式

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-449

小學語文學習的首要功能是，提高學生和人相處時的溝通交流能力和語言表達能力等，將所了解的語文基礎知識應用在優秀作文中，會對小學生的語文寫作能力的提高產生至關重要的協助作用。教師在開展課堂教學時，依據教學目標和學生的真實學習狀況設計制作適合小學生特性的教學方式，積極主動激勵學生走入、體會和應對生活，讓學生在感受生活快樂中激起寫作設計靈感，使學生在寫作時融進自身的合理想象中。小學階段的語文課教師應當意識到生活化教學方式在作文指導中的必要性，并在講課的過程中多多地進行各種各樣的寫作主題活動，運用高效的生活化教學方法和手段來激起學生的自學能力，促進學生更為積極主動地進行寫作。僅有這般，才能夠讓學生對寫作造成深厚的興趣愛好，真真正正感受到寫作的挑戰性，從而為它們事后環節的發展趨勢作埋下伏筆。

一、生活化教學方式在高年級寫作中的優勢

（一）積累創作素材

依據小學生小學語文教學的持續變革和新課程標準教學體系的發布，怎樣豐富小學生寫作學習訓練中的素材和如何提高小學生寫作能力等一系列難題成為了小學語文課教師在課堂教學中所需關心的核心難題。教師在通過剖析與探究后，要引導學生將有關素材應用到寫作中，根據小學生的差異視角豐富多彩寫作內容。在考試時，學生要使用合理的寫作素材，那么僅有大力加強小學生的生活化寫作訓練，那樣才能夠不斷地提高小學生語文的作文水平。因此 教師正確引導學生融進日常生活之中，多加觀察與多家積累，學生在開展課余實踐活動的環節中，能夠提高目的性，進行觀察并紀錄主題活動，最終交代清晰原因、歷經和結果，在這種情形下，優秀的作文便會撰寫出來，學生根據對平時生活之中的事情的記載與觀察，自身的優良寫作習慣性可能慢慢產生。

此外，教師還能夠在這個基礎上開展一定拓寬和擴展，讓學生在課后練習時間或是閑暇時間，前往郊外、公園、城市廣場及其動植物園等地區去玩，在玩耍的環節中對自己喜歡的動物與植物開展觀察，了解這種綠色植物或是動物的特征，如生長發育趨勢、樣子外貌、適合成長的自然環境、性情行為等，并將自身觀察和認識到的內容寫在日記中，也是與日常生活親密接觸的有效方式，能夠充分發揮生活化教學方式對學生作文創作的優勢。如此一來，不但能夠增強學生的觀察能力和邏輯思維能力，還能讓學生形成優良的隨時隨地觀察、隨時隨地紀錄的習慣性，讓學生在生活中得到越來越多的寫作素材，提高學生的創作水平。

（二）增強整合能力

生活化課堂教學指的是將生活與學習結合起來，使學生根據觀察生活中的點點滴滴事情，累積大量的寫作素材，寫作出優質的內容。教師多激勵學生，使學生可以應用寫作的形式表述自己感情，塑造學生的賞析能力。同時，教師還可以靈活運用各種各樣文學著作，運用差異的文章內容，協助學生慢慢累積較多的寫作素材，使學生在課堂學習之外得到創作素材的有效積累，最后推動學生寫作能力的逐步提高。日常生活中具有特別多適合的寫作素材，但這種素材非常容易被學生忽略，學生缺乏有效整合創作素材的學習才能。教師運用生活化教學方法，指導學生增加對創作素材的積累，并引導學生在上述過程中將素材整合起來，作為創作依據，提高創作質量。

（三）提高創作水平

因為寫作對學生語言表達結構和表達能力、文學常識累積和文本應用能力擁有較高的磨練，在傳統式的學習語文歷程中，小學高年級的學生常常會顯現出不愿意寫作的狀況，這不但減少了她們的寫作數量，也使其產生了消沉寫作心態甚至消沉的小學語文學習習慣，不利于創作水平的提升。生活化小學作文課堂教學中，教師運用該種教學方法針對處理以上難題擁有極其明顯的優點。根據教師的正確引導，學生多觀察生活中有意思的、應寫的內容，大量地發掘生活之美，這可以讓本就有著極高表述想法的學生產生大量表述激情，進而積極地將見到的內容、自身的體會寫出去。長久以往，學生在寫和表述中收獲大量快樂，其文本質量也不斷提升，寫作質量持續發展。

二、生活化教學方法與高學段作文指導結合途徑

（一）增加生活觀察，積累生動素材

學生寫作素材的歷程便是寫作的全過程，包含其他語文基礎知識學習，全是根據學習知識的方法來實現發展目的。作文指導不僅僅是積累寫作素材，還能塑造學生在了解和生活中的認知能力和學習能力，為寫作課堂教學增加越多的青春活力和感情。

例如，小學五年級語文課本中，有一項寫作練習題是規定學生“寫讀后感”，教師應引導學生高效開展。在寫讀后感的環節中，學生對文本的印象會較為深入，但若學生缺乏必要的生活積累，則會感到無話可說，創作質量得不到提升。因此，小學語文高年級教師需要指導學生在生活中累積豐富多彩的詞、字、句等素材。教師還可以給班級內部的學生發一本專業紀錄寫作素材的記錄簿，讓學生每日將生活和學習中所碰到的事根據自身的體會條理清晰地紀錄在這個本子上，寫作時就可以參照記錄簿上的內容，長此以往便會使學生培養優良的讀書習慣，進而不斷地提高小學生的認知能力、語文課通過自學能力和言語了解能力，使學生在創作讀后感過程中能夠有更多可以運用的生活素材。

（二）展開觀察角度，拓展寫作視野

實際生活與學生的了解有十分緊密的關聯，因此，教師一定要將講課內容和學生了解的事情融合起來，為此吸引學生們的專注力，激起學生的自學能力，這是讓學生提高自身觀察能力的合理方法，僅有讓學生培養和學好觀察生活的良好的習慣，學生才可以根據日常的觀察，將其充分運用到寫作階段中，進而使藝術表現手法更為生動形象。

比如，在講解完小學五年級教材中《祖父的花園》后，教師便可讓學生觀察一下自身生活中都有哪些動物，像蜜蜂、彩蝶、蜻蜓、貓、狗等全是學生在日常生活中能夠經常可以看到的動物種類，因此教師能夠指導學生在生活中觀察上述小動物、蟲類，撰寫出對應的觀察片段。同時，以此為基礎，教師已經拿到學生細心觀察自家附件的一處景色，并細心思索這個景色有哪些特點，可以根據對應的次序給予描繪，還能寫成自身對景色所有的感情。在進行這篇寫作前，教師正確引導學生觀察自身附近景色，選擇自己覺得更為優秀的景色開展勾勒，在開展觀察的情況下，教師要正確引導學生從多方位觀察，根據這種方式增強學生的掌握和記憶力，使其能觀察到諸多充斥著顏色的景色，學生從早、中、晚三個不一樣的時間范圍觀察，還可以從下雨天、大晴天等不一樣氣溫觀察，使學生的寫作角度不斷拓展，在寫作中能夠有更多的闡述角度。

（三）利用生活主題，提高創作意愿

教師應當重視塑造小學生寫作前的材料選取和構思整理的創作習慣，由于寫作全過程最重要的便是理清思路。教師塑造學生培養磨煉寫作架構和寫作大綱的習慣，便于小學生寫作時的基本思路和邏輯性更為清楚。教師正確引導小學生運用雙休日時間提升閱讀文章，進而根據優良的閱讀習慣來豐富小學生體驗作文學習的樂趣，擴張寫作的常識范疇。

因此，教師能夠領著學生到郊外進行各種各樣的生活化主題活動，讓學生參與風箏、野餐、登山等活動，為此激發她們的參加興趣愛好，讓學生在生活狀態下更為積極主動地進行活動游戲，如此一來學生在旅行歷程中就能提升自身的觀察能力和思索能力，為后面環節的寫作奠定良好基礎。隨后，教師就需要針對實踐過程總結主題，引導學生描繪出自身的心理思想和實踐經歷，那么最后寫作出來的內容必然包含著真情實意。

（四）重視有效評價，提高創作質量

小學語文高年級授課教師在作文教學中體現生活化教學方式過程中，必須特別注意的是，就算是早已具備完善邏輯思維的大人也更喜歡聽見來源于別人的贊揚和認同，小學生更是如此，客觀性且立即的贊揚和認同可以讓學生產生對寫作這一學習任務更充分的了解沖動和堅定不移的學習自信。因而，在生活化小學作文教育中，教師需要采用將學生的作文在生活中展現的方式，選取幾篇極具易讀性的出色學生作品，在班集體寫作墻里展現，并在每一次小學作文課堂教學完成后更新寫作墻上所展現的作品，增加學生創作成品被表揚的機會。這樣一來，被展現創作作品的學生便會在日常生活中根據自身的創作出現大量榮譽感和信心，進而更為喜愛寫作。未被展現創作的學生也可以在那樣的情況下造成“也想被展現作品”的沖動，對自身展現創作的語言表達、觀念進行有效鍛煉，最后在耳濡目染中提升自我。

小學高年級語文課教學過程中，生活化作文教學的合理進行，能夠提升小學生的寫作素材量，與此同時還有利于小學生寫作設計靈感的產生。作為小學生語文教師，應當利用多元化的評價方法增加學生的寫作創作積極性，落實生活化小學作文課堂教學工作，使學生在更為積極的狀態下進行寫作創作，在生活化教學方法帶來的其他優勢幫助下，得到更高質量的創作成品，創作質量能夠不斷提升。

三、總結

生活化課堂教學提倡教師在完成小學作文課堂教學時，領著學生深入了解周邊的生活和個人感受，激起其對生活的喜愛之情，進而能夠更好地掌握生活，從生活中總結收獲十分多的寫作素材，促使學生能夠更好地掌握生活，豐富和擴展寫作范圍與深度，在大量的生活內容支持下提升創作能力，主動地記錄日常生活，形成寫作素材與創作安排之間的良性循環，最后推動小學高年級學生寫作能力的平穩提升。

參考文獻

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